Verbal Operants 语言操作系统

Verbal Behavior (VB) 语言行为训练

编译： Shelby Xia

Applied Verbal Behavior 应用语言行为或Verbal Behavior (VB) 是一种针对语言应用的教学方法。也称：Verbal Operants 语言操作。

“Verbal Operants – 语言操作”由心理学鼻祖BF Skinner创立，隶属行为分析的范畴，致力于识别功能性的语言项目，并且策划相应的教学程序。 它是根据演讲者所提供，以及听众所需要的功能来分析语言的一种方法，强调“语言行为”在任何可能需要语言发生情境中的重要性。

语言操作是通过对听众的回应来进行相应地调整和设置。基础技能包括：Mand – 提出请求，Imitation/Echoic – 模仿/复制（回声），Tact – 命名标签，和Intraverbal – 联想回应。其中“提出请求”使用其本身特定的功能需要作为直接强化措施，这是它与其他三种操作不同的地方。“模仿/复制”，“命名标签”和“联想回应”具有相同的强化操作共性：都是使用非直接或者社会性的强化措施。

操作	前提/刺激指令	行为	结果/强化措施
提出请求	动机	说“火车”	获得火车玩具
模仿/复制	“说：火车”	说“火车”	赞赏/非直接强化
命名标签	呈现火车	说“火车”	赞赏/非直接强化
联想回应	“星星乘坐的是_______”	说“火车”	赞赏/非直接强化

提出请求

“提出请求”/“请求”是所有其他语言行为的基础。 它涉及请求/要求有或者没有存在的项目。“请求”分为两种：主动请求和被动请求。使用建立操作（EO- Establishing Operation）和刺激指令（Sd- Discriminative Stimulus）：“你想要什么？”所得到的结果“我想要____”属于是被动的“请求”。主动的“请求”只需要建立操作（EO），对获得目标项目产生动机，无需使用刺激指令（Sd）“你想要什么？”例如：“可以给我一块饼干吗？”；“妈妈在哪儿？ 我要喝水！”

“请求”的形式：

• 被动请求
• 主动请求
• 同龄段伙伴的请求
• 使用句子请求（各种句子形式）
• 请求注意力集中
• 请求信息

教授主动“请求”：

1.“请求”可以通过复制回声来教授，例如：孩子想要你手中的薯片，你可以说“薯片”，孩子回应“薯片”并获得薯片。然后你将在下一个机会时试试孩子是否可以独立回应，你拿出另一片薯片，等待孩子独立地说“薯片”，就将薯片给他/她并赞扬他/她。每一个孩子的情形都不一样，在孩子独立地要求项目之前，可能需要多次的回声试验。

2. “请求”还可以通过填入空白来教授。例如：“我想要______”，孩子回应“薯片”。然后你继续相同的试验，根据孩子的进展状况，逐渐增加可填入的空白，直至孩子可以独立做出主动请求。

3. 有些时候，“请求”会以一种标签的形式来教授，作为一项“转移”的手段。例如：孩子指著汽车但是却说飞机， 如果你知道他会说“汽车”的话，你就可以拿起车子问：“这是什么？”孩子说“汽车”。然后你将汽车短暂地离开他/她的视线，再次拿出来，等待孩子说“汽车”，并且立即强化他/她的回应。我们要记得：在孩子“第一次”独立标签的时候一定要给予强化物做出强化，这才能够达到让孩子“主动请求”的目标。

要孩子学会独立回应非常重要！我们不想孩子变成“提示依赖”（总是要依赖我们所提供的提示才能做出回应）。使用尽可能小的“侵入性”提示也同样不可忽略。例如：如果孩子可以成功填入空白，我们就不去使用“回声请求”的手段，因为填入空白是一个较少侵入性的提示。

被动请求的“回应”形式：

• 图片/实物交换
• 手势/手语
• 交流板/交流系统
• 声音
• 语音输出设备

如果孩子还没有语言或者声音，我们就需要使用替代/辅助系统。 研究表明，辅助交流不会阻止孩子使用声音，反而会鼓励孩子发声。 在我们为孩子选择任何一种“回应”形式之前，我们应该做多种尝试，根据孩子对各种回应形式做出的不同反应来决定最适合孩子的形式。

模仿/复制

模仿 – 模仿是指学生在教师各种不同声音/语言的刺激指令下，完成教师所要求的动作/行为。例如：教师说“做这个”并且拍手，学生模仿- 拍手。

模仿经常通过身体提示或预期行动来教导。 最初，我们使用相同的语言刺激指令：“做这个”，要求孩子回应模仿我们的不同动作，然后，我们开始改变Sd （语言刺激指令），“你试试？”，“看着我，然后你像我一样做”等其它多种不同的语音前提。这样孩子就可以学习到在各种不同声音的刺激下都会模仿。之后，我们更可以逐渐增加动作的难度和复杂度，泛化入自然情境。

复制 – 复制在这里是指对“声音/语言”的复制，或者称为回声/回音。例如：妈妈说：“你想去外面玩吗？” （孩子重复说：“你想去外面玩吗？”）或者，妈妈说“火车”（孩子重复说“火车”）。

“语音复制”可以通过传递请求，模仿，歌曲，播放录制声音来教授，并且需要与强化物配合使用。 可以根据需要使用视觉（图片）或物理（动作）提示。随着孩子的学习进度，逐渐增加复制语言/声音的长度和复杂性。

命名标签

“命名标签”是指：标签或命名一个呈现在眼前，或者一样正在接触的项目，动作或者项目的属性。“主动/独立命名”并不涉及是否有建立操作-EO或者动机。例如：“这叫什么？” （孩子说出名称）；“小熊摸起来感觉如何？” （孩子接触动小熊玩具，说“软软的”）；“你看到了什么？” （孩子说：“一只小鸟在天空飞翔”）

教授“命名标签”的策略：

1.传递已经掌握/接收的指令（如果孩子能够为指令命名），请求_____，填空_____，联想语言或复制回声。

2. 标签实物，动作，部件，特性，种类和功能。

3. 谨记使用多样化的Sd- 刺激指令/前提

4. 言语模式 – 教孩子区分不同的问题模式

5. 建立长结构句子并可将其分解 

当然，我们的目标不是要孩子“鹦鹉学舌”，我们要确认孩子对新学到的语言是否真正地理解，明白词语背后的含义，这称为 – 接收语言。（ “已接收到=已掌握含义”） 评估语言是否被真正接收，就要看孩子是否在没有提示的情况下，可以按照指示或者遵守他人的要求。例如：“曲奇怪物在哪里？” （孩子的手接触曲奇怪物）；“请把你的盘子放在垃圾桶里” （孩子按照指示将盘子放在了垃圾桶中）；“什么会发出Choo Choo的声音？” （孩子触碰火车）。

接收技能可以通过转移模仿或转移物理提示为“语言指令”来教授。在教导接收技能的同时，我们还是要教孩子回应各种各样的刺激指令/前提- Sd。（请触摸，请查找，请显示，等等）最初，我们可以从孩子有能力请求（或标签）的项目开始，配以简单的说明。例如：过来这里；请坐下，拍手，起立等。 然后逐渐增加“接收目标”的复杂性，并密切监测孩子的进展，根据孩子的“接收”反应设定新的工作目标。 

联想语言

联想语言是：一个人的回应是基于另一个人所给予的语言提示。（提示语言与物品，动作或财产没有直接联系），回应也不是简单地模仿或者重复。例如：“一闪，一闪，小_____” （孩子说“星星”）；“什么会发出Choo Choo的声音？” （孩子说“火车”）；“你叫什么名字？” （孩子说出他/他的名字）；“你今天在学校做了什么？” （孩子说“我画了一幅画！）等。 “联想语言”是会话的开始（请求信息和内容=会话），所涉及的是眼前不存在的事物。

教授“联想语言”可以使用填充空白，标签识别或者语音提示。在教授过程中创建联想链接最为重要。 开始通常是从熟悉的歌曲和韵律，小故事和日常活动之中取材，并逐渐增加联想的复杂性。尽快教导逆转思维也很重要。例如：“小狗叫___”（woof），“叫woof的是_____”（小狗）。

一旦孩子学会请求，识别标注物品，下一个步骤就是教授FFCs – “feature”, “function”, and “class”，“特性”，“功能”和“类别”。这样孩子就能够了解到单词之间的相互关联或者称“联想链接”。“特性”是项目的一部分也是对项目的描述，“功能”通常是项目可执行的操作或者项目的作用，“类别”是项目所属的组别。

我们把“接收语言”，“命名标签”和“联想反应”放在一起，孩子才能够在实际事物不存在的情况下，回答问题，谈论事情。

例如：香蕉 – 特点：黄色，有果皮，长型；功能：可食用，可剥皮；类别：食物，水果。

在教学的初期，孩子的回应应是：在FFC指令下，触摸，命名或回应项目名称。大约在孩子掌握到30个不同项目时，开始教导逆转思维，以便孩子学习定义和描述事物。

例如：黄色，有果皮，长型，可食用的水果是：香蕉。

最后，我们来讲解一下“语言操作”的终极目标：“对话”。

“对话”通常是请求，标签和偶然的因接收反应而产生的联想语言的组合。

例如：

嗨！你好吗！ （请求信息）

我还可以，只是一直都很忙！（联想语言/标签）我觉得我应该休假了！（标签）你呢？ （请求信息）

其实我刚度假回来！（联想语言）我准备好重新工作了！（标签）

真的！（联想）你去哪里了？ （请求信息）

我去海滩放松了一个星期。（联想语言）你想看我的照片吗？（请求）

当然！（联想）

请把那个袋子递给我。（请求，对方接收）里面有我的照片。（标签）

这是我们住的房子。（标签）孩子把我埋在了沙滩上。（标签）

你喜欢你住的房子吗？（请求信息）

当然！（联想）那房子棒极了！ （联想语言）

你能告诉我如何订房吗？（请求信息）我也想去那里！（标签）请你帮我写在这张纸上。（请求，对方接收）

参考文献：Tracy Vail,MS,CCC/SLP，http://www.letstalksls.com/learning-resources/tutorials