建立广泛的兴趣，维持持久的动机

编译：Shelby Xia

许多人对ABA有相当大程度的误解，认为ABA就是机械化的课桌教学，但其实在ABA教学过程中，真正占用孩子大部分时间的教学方式却是：“玩”！

您可以在这里停下一秒钟，问问自己：“我会和孩子玩吗？”

如何和我们的孩子玩？如何在玩的过程中教学？如何建立孩子的学习动机？如何保持孩子的学习兴趣？尤其是“星星的孩子”！

这是一篇比较长的文章，您可以分开几次来阅读。但是我建议您认真地读完它！我相信在您阅读之后会对“玩”这个概念有所改观。我们希望您带着这些技巧，充满信心地和孩子“玩个痛快”！

当行为分析师开始为一个家庭提供服务，第一件他/她想知道关于你的孩子的事情就是：“星星喜欢玩什么？做什么？”因为这是他/她决定使用何种“强化物”来奖励目标行为的唯一方式。只有您自己才最了解您的孩子！但事实确是，家长往往给出这样的答案：“他/她对什么都没有兴趣！他/她什么都不想要！”

我们要告诉您的是：所有的孩子都有一些他/她想要的东西，我们更加可以做一些事情增加这些东西的种类和数量，这被称为“增加潜在性的强化物”。 我们必须“教导”我们的孩子学会对更多的事物有兴趣。一方面这会增加教学的机会和质量，另一方面我们也给他/她们创造机会参与比“自我刺激”更有趣的奖励/强化活动。

首先，我们要“制造动机 – 开始活动”。相信大部分家长都会同意：这是最难的一个部分。我们在这一阶段的目标是：让孩子“允许我们”加入他/她的活动/游戏，将我们自己和/或新的玩具成为他/她兴趣/动机的一部分。

活动一旦建立，我们的目标就转换为：“保持兴趣”！这可以让我们延长活动时间，并且在孩子有兴趣的状态下，添加教学目标。

1. 扩充“强化物/奖励”范畴

教孩子享受“玩”的重要性，怎么强调也不为过。虽然我们可以人为地设定情景教授孩子指点图片，模仿动作和复制语言，但要孩子功能性地使用这些技能，只有将他/她放在“现实世界”中去运用所学 – “泛化”。

但是，如果孩子对这些“现实世界”的物品（玩具，游戏，人物等）根本没有兴趣。他/她所能学到的就只是：在一个人为设定的操作环境 – EO (Establishing Operation) （一对一课室），在人为刺激（图片）和人为强化（视频，糖果，零食等）条件下才知道如何使用那些物品/技能。

因此，无论我们设定何种计划，我们都应该持续地将目标项目与本身已有的初级本能性的项目（食品，触觉，气味等）配对，籍以创造越来越多孩子可喜爱的东西，让孩子的兴趣越来越接近“现实世界”。在行为术语中，将初级强化物与目标项目配对而产生的目标强化物称为：“条件性强化物”。通过创造条件性强化物可以有效地扩充孩子的“强化物/奖励”范畴。

2. 观察孩子潜在的初级“自我强化/刺激”行为

为了帮助确定孩子可能喜爱的玩具或活动的类型，我们需要观察他/她所参与的“自我刺激”行为的类型，即是：研究他/她在不同环境中对各种各样的视觉，听觉，味觉和感/触觉的反应方式。 在我们建立并完善强化物资料档案的过程中，我们会更加了解孩子。我们也可以通过人为设置，为孩子呈现各种不同方式的视觉，听觉，味觉和触觉条件，看看孩子如何反应。 当我们完成评估，我们就可以根据所得资料来决定什么才是我们应该向孩子介绍的最佳类型的玩具或活动。

3. 与强化物配对

任何时候，我们想给孩子介绍一个新的玩具或者活动，我们一定要记住“将它与强化物配对”。 换句话说，将孩子可能不大会喜欢的东西与我们已经知道的他/她喜欢的东西放在一起。谨记：无论是介绍何种新项目，这个想法都一样成立。而且您可以选择多种强化物用来做“配对”。例如，如果孩子喜欢被紧紧地抱住，就将这个活动与阅读图书放在一起配对。 如果他喜欢看东西旋转，我们就选择具有旋转部件的玩具或活动。 如果他喜欢滑稽可笑的声音，那我们就在与他一起玩的时候弄出那些声音。 如果他喜欢音侓，在与他互动时，我们就婉转地唱给他听或者夸张地改变我们的声音。

4. “轮流”介入新的目标项目

有些孩子喜欢玩新的玩具，但有另外一些则对体验新的项目举步不前。新的玩具只有当孩子具备与他人“轮流分享他/她喜爱的东西”这一能力时才可以引进。并且在引进新的玩具或活动时，我们需要在“轮到我们”的时段介绍，同时遵循基本配对程序。介绍的时候要尽可能充满趣味，辅助可笑有趣的声音和动感夸张的表情，尝试找到目标玩具或者活动本身可能令孩子喜欢的特性。每次与孩子在同一项目互动时，都要尽可能使用同样的语言，声音和神态，以便确定孩子喜爱的最佳体验方式。

如果我们采用以上方法还是无法让孩子接受到新的项目，那么我们可以选择只让孩子看着我们兴高采烈地示范，而不参与，在他/她观察的同时，吃一些他/她最喜欢的零食或者果汁（与已建立的强化物配对）。当您看到他/她开始对活动中的目标项目/对象微笑，并且伸出他/她的手时，您就会知道孩子已经准备好接触新的玩具，或者愿意在新的活动中与您开始互动。

如果孩子没有迹象进入活动，我们可以结束我们的回合，等到再次“轮到我们”时，我们可以再次尝试，或者选择其它不同的项目。我们在这个尝试的过程中，需要仔细观察孩子可能想要逃避的的任何迹象，找到/制造一个适合的行为状态快速结束活动。记住，我们不可能教一个孩子要求他/她根本不喜欢的东西。我们可以做的是：用多一些时间来培养孩子对新事物的兴趣。

5. 教授“提出请求” / 使用“填入空白”提示

当孩子最终接受经过配对建立好的新项目，我们就可以开始教他/她“请求”这一项目或者“请求”这一项目中的某些部分。 如果孩子尚未有语言，我们可以教他使用手势或者图片“提出请求”。例如：治疗师在和星星玩沙，星星喜欢看着沙子慢慢地倾泻，治疗师的手会在适当的位置或者适当的时间停止在半空，要求星星使用任何适用形式的语言行为来表示“倒沙”。治疗师也可以使用“填入空白”提示，在一句话的某一部分暂停，看看星星是否会“填写”空白。例如：星星快看！ 我要_______（倒沙）。这是一种“联想语言行为”的反应，但同时也是一个要求，因为孩子有意愿看到活动的发生或者继续。

6. “自我刺激”性质的玩具必须与教育者配对，不可让孩子单独接触

一般来讲，首先向孩子介绍的玩具或者活动多数属于“自我刺激”类型。例如：陀螺，旋转轮，齿轮或丝带棒。因为这种“自我刺激”的感觉多数的星星孩子都会喜欢。如果我们让孩子一个人玩这一类的玩具，他/她多数会选择长时间地凝视或者不停地使用同一方式与这个刺激物交流。我们不想让孩子以这种方式“玩”玩具，因为自我刺激的行为往往会成为它本身的强化物，以致孩子沉浸当中，无法自拔。我们需要阻止孩子无限制地访问这类玩具，用以抵制孩子自我刺激行为的不断强化。我们应当要做的是将强化物（刺激玩具）与我们的语言和互动形式配对，利用“刺激物”让孩子对教育者产生兴趣。这类玩具应该收藏起来，只有与成人一起玩的时候才可以使用。教育孩子的人应该掌握“刺激”玩具的全部或者部分控制权，以免孩子着迷在“自我刺激”之中而忽略教导他/她的老师！

如果我们发现孩子对某种刺激性质的玩具或活动感兴趣，我们就可以利用它通过配对而产生更多样化的玩具和活动。我们还可以尝试找找其他类似的，可以为孩子提供相同或相似感官刺激的玩具。

7. 因果效用类型的玩具

另一类值得留意的类型是那些结合了“因果关系”的模拟玩具或活动。 例如：吹泡泡游戏，可以喷水的橡皮小鸭。对于这类“因果”项目，我们可以通过对玩具的控制而要求孩子的回应。 例如：孩子想看泡泡，您可以要求他/她讲：“吹泡泡”，然后您才吹。如果他/她想看橡皮小鸭喷水，您就等着他/她说：“挤小丫”，然后就马上让他/她看到小鸭喷水。

8. 避免“提问题”

当我们和孩子坐下来“玩”，我们可能犯的最大的错误之一就是：问一大堆的问题！这不是在玩，这是在测试！孩子会觉得反感。相反，正确的做法是：避免使用任何“提问”形式的要求，在孩子享受“玩”的过程之中，自愿地学习使用新的技能（无条件附属强化）。

例如：有许多孩子喜欢“滑稽有趣”的声音和“动感夸张”的语调，还有些孩子特别喜欢音侓。如果您的孩子是这一类型，您可以通过改变您声音的旋律，使用唱游的方式，表达出您的句子。让我们假设，您和孩子在玩健身球，孩子坐在上面，您捉着他/她上下弹动，您可以唱着说“弹弹球，弹弹球，掉 -下- 来”。在每一次说：“掉 – 下- 来”的时候，把孩子从球上放下来。如此反复进行几次之后，您很有可能会注意到孩子会在接近说“掉 – 下- 来”的时刻，充满期待地望着您。这个时候，如果我们在说“掉 – 下- 来” 之前或者之间停顿，您的孩子很有可能帮您填了余下的空白！他/她会自发性地说出“掉 – 下- 来”！这个“填入空白”的词汇就成为我们新建的“强化语言”，我们可以开始使用它强化，塑造，或者转移入其它功能性的语言行为来制造更多的“（强化）语言”。（语言操作）

9. 避免平铺直叙

尽量避免简单地叙述您所看到的，孩子正在做的事情，那不是真正的参与。 我们可以这样：星星在玩小火车，我们就拿起另外一个小火车，假装撞到他/她的火车或者追逐着他/她的火车。

如果孩子只是一遍又一遍地重复同样的举动，我们就用一种俏皮/玩笑的形式插入并打断他/她的思路，或者以突然转换为孩子意想不到的方式来得到她/他的注意。跟据孩子的活动项目，调整我们的语言/声调，使用夸张的面部表情和身体动作来“脱颖而出”。例如：如果星星在房间里绕来绕去，我们就为他/她刮一场大风，举起他/她，把他/她吹到空中，“飞”到房间的另一边。

10. 逐渐介入，给孩子一个接受的过程

有些孩子就是需要一段时间去接受一个新的事物。 如果您的孩子有这种情况，您可以将新的玩具放在房间里，孩子看得到但接触不到的地方，开始的几天，什么也不做；接着，您在离开孩子可接受的距离处，自己开始兴高采烈地玩这个新玩具，慢慢地缩短距离，但不要求他/她。我们要等待孩子主动来到我们的身边，而不是直接拿着新玩具去要求他/她和我们玩。孩子在一开始拒绝一个新玩具，并不意味着他/她以后都不会接受并且喜爱它！我们要记住这一点，任何玩具都有潜力成为“条件性强化物”！

11. 根据需要做出改变，取长补短

每一个孩子都可能会对某种特定形式的玩法有种特殊的兴趣。这种倾向会导致：孩子可能只喜欢与妈妈玩一个玩具，但是爸爸和孩子玩同一个玩具时，孩子却似乎完全没有兴趣。 如果这种情况您似曾相识，您就需要请任何会参与孩子活动的人仔细观察孩子与他喜欢的人玩这个玩具时的表现，以帮助确定究竟是那一些因素令孩子感到愉快。 也许是一个“滑稽可笑”的声音或者一种特定的话说方式？ 虽然我们不鼓励孩子顽固地坚持这种“同一性”，但我们可以使用所得到的信息来确定，如何使孩子对同样的玩具与不同的工作者有同样的乐趣，而最终建立起这一个潜在的强化物。一旦强化物成立，我们可以对特定声音或者特定形式做出改变，在孩子逐渐接受改变的同时，我们也创造了更加多的“强化”种类。

12. 监控兴奋等级，及时唤回孩子的注意力

请注意，有一些孩子在玩某一些玩具时，特别是“刺激”性质的玩具，他们会变得越来越兴奋，直至达到失控状态。 如果我们监控到孩子似乎开始变得异常活跃，无法专注于我们正在和他/她做的事情，我们就需要在这个时候让孩子休息一下，转换去不同刺激类型的项目（可以令到情绪平复的项目）。 例如：如果孩子在玩“陀螺”时，兴奋异常，开始跳来跳去，我们就会停下活动，要求他坐下来休息一会儿，并开始按摩他/她的身体和四肢。

在这里我们有必要提醒大家，如果孩子在我们停止活动时有负面行为（发脾气），我们不可以对他/她的行为作出反应，而导致在无意中加强了问题行为。我们需要等待孩子情绪平复，可以和我们以正面行为参与其它项目。如果她/他仍然优选之前的“刺激”活动，我们可以再次尝试。

13. 避免强化物消失

每个孩子的持续耐力都是不同的。我们必须仔细观察，以确定何时可以逐渐增加“需求”而何时不可以。

从孩子“提出要求”到“他/她得到最终结果”的过程中，您可以在任何适当时刻增加额外的“提出要求”的数量（传递性建立操作 Transitive EO）。例如，孩子要求玩球，您可以将球放在透明容器/袋子中，教导他要求您“打开”容器/袋子。然后，您还可以教导他要求您“滚动”或者“拍打”球。您要注意的是：不要快速地增加要求的数量，这会使孩子不愿再参与活动。因为对孩子来说，“逃避要求”在这个时刻比活动本身更有价值。这就是通常所说的“强化物消失”或者“除掉强化物”。如果您的孩子曾经喜欢某些玩具，但是后来他/她却不再对那些玩具有兴趣。很有可能就是这一种情况。

另一种使“强化物消失”的方式是：允许孩子无限制地接触强化物，以致“饱和”，孩子不再对其有兴趣。例如：孩子本来真的喜欢和你一起玩气球，但是如果你每一天都和他/她玩10次气球，他/她恐怕对气球很快失去兴趣。我们需要偶尔停止那些孩子有高度动机的活动，改换一些其它孩子仍然会喜欢的活动，以避免“饱和”而引致的“强化物消失”。

通过不断发掘孩子可能喜欢的玩具和活动，渐进式增加需求，频繁改换活动项目，我们就可以做到“保持”玩具或活动的“价值”。

14. 添加新元素，扩充活动内容

我们还可以通过在活动过程中添加片段或者角色来扩充活动内容。 例如：星星喜欢玩火车，我们和他/她玩的时候，可以建议他/她在动物园那一站停一下（加入片段），有些小动物要上火车（加入角色），然后火车开去森林，送小动物们回家。在孩子喜欢的活动中添加新的成分，是教授孩子接触新事物的好办法。不过还是要再次提醒大家：不要太快地增加太多的成分/要求，否则孩子可能会对该活动失去兴趣，或者她/他宁愿选择只有他/她自己的时候才去玩那一样玩具。

这里为您提供一个添加的技巧：将孩子喜欢的“片段”作为强化物，放在需要强化的活动之后。 例如，如果孩子喜欢给娃娃穿衣服，就添加去不同地方的片段，去沙滩，或者去网球场，然后根据所需给娃娃换泳衣或者运动服！

15. 以视频片段做版本，模仿复制

您可以使用孩子最喜爱的视频以一种叙述式的手法和孩子一起制作一个小型的表演。例如：芝麻街中的曲奇怪兽喜欢疯狂地吃曲奇饼这个视频片段，是星星非常喜欢看的，您可以在曲奇怪兽吃完曲奇饼时暂停视频，然后我们和星星使用曲奇怪兽手偶和玩具曲奇饼，重复刚刚视频中见到的情景。这也是一种将玩具（手偶）与强化物（视频）配对的方法，在这个方法中孩子有一个“剧本”可以模仿。当然我们需要逐渐改写“剧本”，以确保孩子不会机械化地重复同一个版本，最终建立起一个新的功能性活动。

16. 教授语言

当我们帮孩子建立起多方面的“玩具或者活动”兴趣，孩子也有动机做出“请求”，可是他/她却还没有足够的功能性语言来清楚地表达他/她的“请求”，那我们就是时候开始教授他/她更多的可使用“语言”。（语言操作）。 例如：星星喜欢拖地，我们和他/她一起做这个活动，轮流来做，轮到星星时，我们可以教他/他使用标签 -“拖把”做出请求，而不再是：“我要玩/我要这个”。我们也可以通过“使用填空”这种方法来教孩子“标签”，例如：星星拖地用的是________（拖把）。如果孩子还没有语言技能，我们可以教授他/她模仿，让孩子模仿我们的动作来作为“请求”。

还有一种教授语言的办法：帮孩子的“不明语言”创造“意义” – 即使我们不明白某些孩子说出的语言或声音，我们要帮助他/她赋予这个语言或者声音一个“意义”。例如：孩子说“啊”，我们就说“啊嚏！”并做出相应的夸张动作。

17. 在游戏中教学还是“游戏”，不是“工作”

大多数的家长试图在游戏活动中尝试教学都会犯一个“家长错误”，我们因为太急切地想我们的孩子学习，我们会不自觉地加快语速，添加过多的目标。这完全可以理解！但我们需要知道，这在教学上是不正确的。我们应该不惜一切代价避免这种情况。

我们可以将我们的教授重点放在：识别“标签”，认知反应，以及如何做出请求。用以指导选择游戏的发展方案和形式。例如：我们和星星玩芭比，假装芭比生病了（标签），我们问星星：“你应该带她去看医生呢还是去公园呢？”（认知反应），等星星做出选择，在他/她的选择基础上扩展游戏方案。

我们建议您多使用游戏来教授孩子新的事物，将密集的教学课程留给教授提升完成任务的速度和准确性上。这样做不但会增加所学技能泛化的可能性，也使学习变得更加有趣味！此外，我们还可以从观察孩子玩玩具和他/她与环境互动的方式，来为他/她设定更为适当的功能性目标。

18. 加入工作/学习目标

当活动项目本身最终成为孩子的学习动机，孩子也建立了一定基础的“功能性语言”，这代表他/她已经准备好学习他/她不一定感兴趣的东西了。这个时候，您就可以开始从“典型的发展词汇表”中选择您想添加的目标。

19. 建立灵活性

在孩子早期的“教学”中，我们使用的是“你做到，就得到。”这种方式来鼓励孩子学习，而且与孩子的工作对象又都是“成年人”，在学习的过程中，多数都不会与孩子争拗，这种方法和形态的副作用很可能是：孩子变得固执，喜欢命令他人，没有办法接受不同意见。如果我们想要孩子最终泛化入真实的自然环境中，与其他孩子一起玩，我们就必须还要教导他/她“灵活性”。

我们的方法是：“轮流指挥”。在活动中，我们要从始至终保持这个概念，当然在开始的阶段，我们可以给他/她多一些的“指挥”时间和机会，强化她/他每一个“灵活性”的行为，然后逐步增加我们的“戏份”。例如：和星星玩积木，在您和他/她一起建造时，轮流提出不同的“想法”，下一步应该放置在什么部分。如果星星赞同您的提议，赞扬他/她“你真是一个好玩伴！”（给他/她一个奖励）。如果他/她不赞同，您可以失望地说：“哦，好吧”。也许，您的下一个想法会奏效！

20. 在游戏中教导社会情境

高级别的互动游戏也可以用来帮助孩子解决一些现实中的难题。我们可以使用玩具重建孩子可能遇到困难的特定场合。 例如，如果孩子在游乐园不知道怎么玩，也不知道该如何与其他的孩子玩，我们就和他/她一起设定一个玩具游乐园，使用玩具小人将情境重现，在游戏中教导他/她解决问题。

请您记住：无论是任何级别的“玩”，基本指导方法都一致：“要有趣”！我们要：小心加入“要求”；不断寻找和创造孩子可能有兴趣的新事物；将他/她所学到的沟通技巧泛化到其他人，其它地方和其它事物。

最后，愿您和孩子玩的开心！

参考文献：Tracy Vail, MS,CCC/SLP，www.letstalksls.com/learning-resources