开平市星星语特教

星星语喜添两面锦旗

臭鸡蛋 — Mon, 09 Dec 2024 10:28:06 +0000

幼儿的进步离不开家庭和机构的共同努力！星星语十余年老牌康复机构正规专业。

小团体认知课

臭鸡蛋 — Thu, 17 Feb 2022 09:56:06 +0000

https://www.kpxxy.com/wp-content/uploads/2022/02/3e0.mp4

音乐律动课

臭鸡蛋 — Thu, 17 Feb 2022 09:53:08 +0000

https://www.kpxxy.com/wp-content/uploads/2022/02/4e991dcb54dbf45b575a5c0d9336f69d.mp4

2022年春节年会聚餐活动

臭鸡蛋 — Thu, 17 Feb 2022 09:15:41 +0000

严重问题行为－处理方案

臭鸡蛋 — Tue, 11 Jan 2022 02:01:58 +0000

针对严重问题行为 – 实用功能评估和技能支持治疗方案

Practical Functional Assessment and Skill-Based Treatment of Severe Problem Behavior

编译：Shelby Xia

相信所有的星星父母以及自闭症治疗领域的专业人士，都曾经经历，正在经历或者恐惧经历那个自闭症的终极瓶颈 – 严重的问题行为：自残；攻击；破坏；极端的食物选择性；固执的违背常规指令；执拗的重复刻板特性；以及顽固的睡眠问题。

传统的ABA治疗方案是：FBA行为功能分析 — 教授替代行为。但是在面对严重问题行为时，FBA测试往往需要以强化问题行为作为代价，导致对孩子进一步地伤害；而且相当数量的严重问题行为的属性根本就是无法确定的自我强化行为，并无适当的替代行为，而只能靠维持抗衡设置将行为转移。

Dr. Greg Hanley 从事行为研究和实践近30年，他带领他的团队用15年的时间致力研发针对严重问题行为的实用功能评估和技能支持治疗。并从2014年起，Hanley博士以一份志诚足迹踏遍15个国家将这一革命性的成果公诸于世。这种极具人性化，快速有效的创新行为治疗方法迅速得到了家长，专业分析师，特殊教师，特别护理团队的肯定，以及一直被忽略的星星孩子的喜爱！

Dr. Hanley博士并于2019年创立以FTF概念为核心的行为资讯机构：First Things First让孩子感到安全，尊重和信任是首要；Face To Face面对面解决问题；Free The Function 豁免行为的功能；For The Family 针对家庭需要；For The Future培训可持续适用的支持技能。

FTF的出现给了传统ABA在面对严重问题行为的瓶颈时一个安全而又温和的出口。它挽救了无数已经被传统ABA放弃的孩子，重新燃起那些绝望家庭的希望。

传统ABA治疗方案行为功能分析-替代行为	FTF治疗方案实用功能评估-支持技能
FBA-行为功能分析控制权在操作方行为分析师操纵特定安全环境；设置问题行为条件；操纵问题行为；允许问题行为升级；分析行为的功能；针对单一问题行为；	PFA-实用功能评估主动权在受众方跟随孩子的需要自然环境；设置满足行为条件；任意开启，即时停止问题行为；绝不允许问题行为升级；评估行为的综合强化因素；适用任何问题行为；
教授满足行为功能的替代行为 Functional Communication Training – FCT 功能性沟通训练针对行为功能性的沟通训练：逃避功能- 请求离开，停止任务；得到注意力功能- 社交请求；获取事物功能- 提出要求；自我强化行为- 维持抗衡设置转移行为；操作者不使用“NO- 不”，给予延迟或选择，用以推迟或避免问题行为	训练面对不满足行为的支持技能 Functional Communication Request/Response – FCR 功能性沟通请求/回应通用性请求：“My way please!” – “请用我的方式!” TR- Tolerance Response 训练对 “NO – 不” 的耐受性回应： “OK, no problem.” – “好, 没问题.” CAB- Contextually Appropriate Behavior 塑造前后关联的适当行为
对于无适当替代行为以及无法转移的严重问题行为，转介精神科医生辅助精神类药物治疗	不依赖任何药物控制行为问题
不确定治疗时间	设定疗程：四个月-快速性
不确定治疗效果	严重问题行为消失-有效性
治疗结果难以保持，往往是一种问题行为消失，另一种问题行为产生	支持技能的适用性得以持续性应用，治疗结果得以保持
仅适用于专业行为治疗团队	家庭，学校，治疗团队均适用

FTF治疗方案：

PART 1： PFA-Practical Functional Assessment 实用功能评估；

IISCA- Interview-Informed Synthesized Contingency Analysis访谈式评估行为的综合强化因素；

在面对问题行为时，我们多数会遇到超过单一行为强化因素的状况。例如：星星在撞头时，他/她很可能同时需要的是：妈妈 + 他/她想要的事物。如果只有妈妈这一孤立的强化条件，就不会对问题行为造成任何的影响。

可以明确的是：综合强化因素比孤立强化条件更加有优势，也更加有效；同样，综合强化物比单一强化物也有相对较长的兴趣保持时间和距离。

测试 Test-在测试设定中，当问题行为发生时，即时提供个性化的综合强化物

控制 Control –在控制设定中，每当移除强化因素，问题行为发生，都即时提供相同的综合强化物

分析 Analysis –频繁移除和即时提供综合强化因素，是快速变更测试设定和控制设定的唯一条件

结论：使用特定的行为综合强化因素任意开启和即时停止问题行为；

PFA – 实用功能评估还可以为我们呈现：

行为分析技师是否可以安全开启和停止问题行为；

对访谈中得到的综合强化因素假设进行科学验证；

了解到学生的兴趣，为他/她度身定制一套可适用的强化条件和强化物，用来教授生活技能。

PART 2: SBT- Skill-Based Treatment 支持技能训练

基本原则：

间断式强化适用技能，让学生无法预料；

延迟强化功能性沟通请求/回应；

训练对 “NO – 不” 的耐受性；

渐进式塑造适当行为

一个分支Branch塑造一个行为

SBT的首要条件是：

“Happy，Relaxed，Engaged” – “快乐，放松，投入”

学生只有在同时符合以上三个条件时才可进行训练！如果在任何时段，学生状态不满足这三个条件，停止练习，提供综合强化因素，直至条件符合；

明显的提示牌“Practice Time – 练习时间” 贯穿始末；

FCR-Functional Communication Request 功能性沟通请求

初始的FCRs – 功能性沟通请求应该满足四个条件：

易于使用；可提示性；新颖特别；统一适用；

Dr. Hanley 最常应用的一个FCR请求是:

“My way please!” “请用我的方式!”

最初阶段，在问题行为诱发之前快速“Prompt – 提示”FCR“请求”：在孩子耳边说：“My way please!” “请用我的方式” ，孩子重复 “请求” ，给予综合强化；

如果发生问题行为，继续“提示”孩子使用FCR “请求”，然后对孩子的“提示回应” 给予强化；

cFCR – Complex FCR 复杂的FCR “请求”

在初始的FCR“请求” 之上，加入词汇（对不起…），加入语句（我可以请你…?），加入好的沟通元素（正确的语气，节奏，音量，发音），或者说是为cFCR 附上某种“内涵”

TR – Tolerance Response 耐受性回应

使用延迟，否定信号或语言：（摇头）嗯… ，不，还不行，现在不行…

训练孩子在每一次听到“NO – 不”时，使用TR- 耐受性回应： “OK, no problem.” “好, 没问题.”

FCR + TR 范例：

行为治疗师：（移除强化条件）；

学生：“My way please!” “请用我的方式!”；

行为治疗师： “No.” “不行” ；

学生：“OK, no problem.” “好, 没问题.”

现在学生愿意暂时放弃正强化条件，下一步就是塑造期许行为。

CAB- Contextually Appropriate Behavior 渐进式塑造适当行为

CAB 1 – 获得 “开始” 指令控制权，学生放弃正强化条件；

CAB 2 – 获得 “过渡” 指令控制权，学生准备聆听指令/学习；

CAB 3 – 在延迟给予综合强化因素结束前，逐渐增加行为的平均长度（这里指的是行为步骤的数量，而不是时间的长短）。在这个阶段，期许行为会被分成不同数量的 “小步骤” – CAB 3a, CAB 3b, CAB 3c, Cab 3d… （CABs 链）

CAB 4 – 在行为步骤达到不同数量时终止延迟（有时会是很少步骤的行为或者某一行为的部分步骤，也有时会是很多步骤或者更加复杂的行为类型）

CAB 5 – 在这个阶段，我们要训练学生面对 “unpredictable”– “不可预测性” 。不要让学生知道他/她需要完成多少行为步骤或者哪一种类型的行为才可以终止延迟；

CAB 6 – 永远有惊喜！尽管我们的 “CABs – 行为塑造链” 来到了最后这一步，我们还是会时不时的在孩子只完成FCR，cFCR，TR，或者部分CABs的情况下给与综合强化因素/条件/物件。这才是我们让孩子一直保持希望的秘密武器！

CABs 范例：

CAB 1： “Let’s do some work___” “我们现在做___” ；

CAB 2: “Look! (point)” “看这里! (指向)” ；

CAB 3: “Read this paragraph and write a short essay.” “读这一段文字，然后写一篇短文。”

(分成小步骤：CAB 3a, CAB 3b, CAB 3c…)

CAB 4: “Finish one/two sentence(s)” “写一个/两个句子” ；

CAB 5: “Keep going. Don’t stop.” “继续，别停下来.”

CAB 6: “Good job! You done! You can go to play.” (Surprise！) “太棒了！你做完了！你可以去玩了” (只写了半句，真的是惊喜！)

一个行为分支- Branch塑造完成！

Build more Branches – 为每一种需要教授的适当行为建立分支，每一个分支都有它自己的CABs 链。例如：

处理极端食物选择性的Branch 分支；

处理固执违背常规指令的Branch分支；

处理执拗重复刻板特性的Branch 分支；

最后，“顽固的睡眠问题” 也是 Dr. Hanley 博士一个长期的研究项目，因为睡眠本身无法干预的属性，这个难题也只能从塑造外围诱因来得以缓解或解决。敬请您关注下一篇：自闭症儿童和青少年的睡眠问题

Greg Hanley, Ph.D., BCBA-D

参考文献：

FTF 官方网站：https://ftfbc.com/

PFA 官方网站：https://practicalfunctionalassessment.com/

Dr. Hanley 在线讲座：

https://elearning.datafinch.com/Home/ViewPresenter/11

Dr. Hanley Webinar slides:

https://practicalfunctionalassessment.files.wordpress.com/2017/11/farx-webinar_11_15_17ho.pdf

http://www.cpofnys.org/wp-content/uploads/2018/10/Gregory-Hanley.pdf

20211217星星语郊流活动

臭鸡蛋 — Mon, 10 Jan 2022 08:51:55 +0000

20211217星星语郊流活动小朋友大朋友都非常开心！大家表现真棒！

https://www.kpxxy.com/wp-content/uploads/2022/01/9b118455b94eda81ce08d5b17b232a41.mp4

https://www.kpxxy.com/wp-content/uploads/2022/01/b8dd08c12bbabddc78d23eeef9a73591.mp4

2021第四季启语专业技能测评

臭鸡蛋 — Mon, 10 Jan 2022 03:34:20 +0000

2021年第四季度启语专业技能测试

老师们都认真复习，挣取好成绩！加油！

20211119启语第四季度评课培训活动

臭鸡蛋 — Mon, 10 Jan 2022 03:18:51 +0000

20211119启语第四季度评课培训活动

本次评课培训活动共录制了四位学生的上课视频，全体老师对学生的评估情况、IEP的制定、课程安排、教具的选择和实操进行了讨论，为不断提高康复教育的专业技能和改进教学方案提供了参考。

3-6岁自闭症孩子认知训练集锦，全是特教经验

臭鸡蛋 — Wed, 05 Jan 2022 02:44:23 +0000

文章来源：24小时特教

一、了解认知训练

1、认知能力是什么？

什么是认知能力？认知能力指接收、加工、储存和应用信息的能力。它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。

美国心理学家加涅提出3种认知能力：

言语信息（回答世界是什么的问题的能力）；

智慧技能（回答为什么和怎么办的问题的能力）；

认知策略（有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力）。

2、什么是认知训练？

认知过程是行为和情感的中介；适应不良行为和情感与适应不良性认知有关。

心理学研究表明：3－5岁的学龄前儿童处于认知能力发展的关键期。

5岁儿童已能初步理解相邻数之间的关系，初步掌握平面图形的基本特征，能运用表象进行加减，能初步理解集合与元素之间的关系等。应有目标、有计划、有系统地对孤独症儿童的认知能力进行训练与培养。认知训练应以孤独症儿童认知发展规律为依据选择训练内容,以培养与提高孤独症儿童多项认知能力为目标，以图形、数字、符号及文字为训练材料。

3、认知训练的具体目标：

提高孤独症儿童的知觉、记忆、表象、思维等各方面能力，达到全面发展的康复目标。在家庭康复中，认知训练的内容包括注意训练、图形认知、颜色认知、数字认知、同类匹配、观察能力、记忆能力和比较排序等等。

4、儿童认知发展的特点和规律：

儿童的认知活动是有规律地由简单到复杂、由低级到高级逐渐发展的。新生儿出世后具有一些与生俱来的反射活动，如吸吮反射、抓握反射、游泳反射、步行反射等。不久，又在这些无条件反射的基础上形成了一些条件反射。当然，这些活动还不是认知，只能说是认知发展的最初基础。婴儿出生４～５个月，还不能认识外界物体是永久存在的。在他看来，存在的只有他直接感知到的东西。譬如，他正在玩皮球，如果皮球滚到地下看不见了，他不会去找皮球，而是转移注意去看或玩别的东西了。从半岁到２岁，才逐渐认识到物体的永存性。

5、儿童认知发展的内容：

儿童认知发展包括两个方面：基础认知，综合认知。基础认知是奠定孩子对事物的基本认识。综合认知就是孩子对事物的思维反映和理解。

基础认知包括11个方面：

命名（这个事物的名称）

为了满足孩子的发展需求，我们一般要求孩子掌握150种的命名量，主要从身边常见的事物作为切入点。例如：蔬菜，水果，动物，家用电器，交通工具等等。

配对（最先教给孩子的）

一样的形状，一样的颜色等等。

1）实物与实物配对（经常做的）

2）实物与卡片配对

3）卡片与卡片配对（经常做的）

模仿（是一切学习的基础）

1）大动作模仿：拍手，举手，拍腿，

2）精细动作模仿：（小肌肉）

3）声音模仿：啊，窝，额……

4）仿搭积木：A.一次一块 B一次2块 C一次搭完 D镜面仿搭（不让孩子看到）。

物品的功用（功能）

1）例如：杯子是干什么用的？喝水！

2）用什么喝水？用杯子喝水。

认识颜色：红，黄，蓝，绿，黑，白

在教授孩子颜色时一定要切记：红色与黄色要分开，绿色与蓝色要分开。

例如：我们一般先教给孩子红色，黑色，白色三种颜色，有利于孩子掌握。因为这三种颜色的色差比较大，利于孩子在视觉上分辨。

认识形状

1）理解（知道）例如：我们拿出2个形状，问：哪个是圆形，哪个是三角形？

2）表达：这是什么形状的？

3）泛化：例如：桌子是什么形状的？长方形。饼干是什么形状的？正方形。

对人物的认识

1）基本人物：爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，哥哥，弟弟，姐姐等等……

2）职业人物：医生，警察，老师，司机，厨师等等。让孩子知道这些职业人物的基本工作性质。例如：厨师是干什么的？做饭的。

对地点的认识

1）命名（对地点的命名）例如：超市，医院，学校等等。

2）对地点的应用：例如：生病了去哪？去医院。上学去哪？去学校。

区分比较

大—小，多—少，长—短，高—矮，厚—薄，如果孩子的学习能力较强我们可以忽略一些环节。

1）理解：用相同的东西（让孩子抓住你所给的事物的主要特征，排除干扰）

2）表达：哪个是高的？哪个是矮的？

3）泛化：例如：我们拿出2个不同的物品，提问孩子：哪个大？哪个小？

分类（一定要从最基础的开始）

1）能吃的—-不能吃的

2）水果，蔬菜，动物：例如：让孩子把一类的放在一起（一样的放在一起），动物放在一起，水果放在一起。一定要切记：水果—-蔬菜不能一起教给孩子。水果一定要选择颜色鲜艳的，蔬菜一定要选择绿色的。

数学：（孩子对数字概念的理解）

1）认识数字：1—-10，认识并会写

2）唱数与点数：

A 唱数：1—-100，段数：1—10，1—100，2—5，4—10。

B 点数：摆成一条直线—-摆成2列—-拿出一堆数

3）按数取物：给孩子一个数字，让孩子拿出相应的量。

二、认知训练

1 说出大的和小的东西方法：

1、利用同样颜色的5块大积木和5块小积木。开始时让孩子把10块积木根据大小分成两堆。孩子学会正确地分类之后，你问他：“哪个是大的?”，“哪个是小的?”如果回答正确，就表扬他。

2、利用两个只有大小不同的东西，如使用一大一小两个红球。先选用大小差别明显的东西。利用球、积木和其他物品告诉孩子哪个是大的，哪个是小的(如这是大球，这是小球)。然后问孩子：“大球在哪儿?”再问“小球在哪儿?”频繁地变换大小物品的位置。等孩子能够正确无误地区别大小之后，再让他说出大的和小的东西。

3、用包装相同但大小不同的两包糖果，让孩子说也哪个大哪个小，他说对了就把糖果奖励给他。

4、把直径约为15厘米和8厘米的几个圆形物放在地上。让孩子只站在大圆上，然后让孩子说出你该站在哪个圆上。你站得对不对，让孩子告诉你。

5、在大小不同的几个圆中的一个圆上放上孩子喜欢的东西，如果孩子能正确地说出那个圆是大的还是小的，就把那件东西奖给他。

2 按照口头指令，指出自己或娃娃身体10个部位

方法：

1、从脸上的器官开始，当你说：“这是眼睛”时，用手指一指你自己的眼睛。让孩子模仿你的动作也用手指一指他自己的眼睛。再用同样的方法反复练习，指出手、脚、脖子、胳膊肘、肚子、手指、脚趾等。

2、你和孩子一起站在能照到全身的大镜子前面。当说到身体的某个部位时,你让孩子摸摸或动一动这个部位。如“这是膝盖吗?”，“这是鼻子吗?”他学会了就表扬他。

3、在两张纸上画上像雪人似的大小不等的两个圆，画上身体的一两个部位，让孩子指出哪些部位没画出来，该画在什么地方。孩子回答对了，就表扬他。

4、指出玩具娃娃身体的各个部位。

5、指出孩子身体的各个部位，帮他说出名称。

6、如果孩子指对了身体的各个部位，就让他在那个部位贴上贴纸。

3 按照口头指令，指出男孩和女孩

方法：

1、利用适当的时机，辨别家人的性别，如说：“好高的男孩呀!”，“好漂亮的女孩啊!”等等。

2、给孩子看书的时候，告诉他杂志插图上的人物哪个是男孩，哪个是女孩。然后利用杂志的插图，让孩子找出男孩或女孩。

3、你指着画片让孩子说出哪个是男孩，哪个是女孩。

4、利用给男娃娃和女娃娃穿衣服的办法，让孩子给这些娃娃穿上适合他们性别的衣服。

4 说出东西的轻重

方法：

1、让孩子提起某种重的东西(如两公斤重的砂糖)，并对他说：“这个很重啊!”然后再给他某种轻的东西(如1袋软糖)，并说：“这个很轻啊!”尽量用体积相似而重量不同的东西。把东西装入两个口袋中放在桌子上，让孩子分别拿起来，并说出哪个重，哪个轻。

2、逐渐缩小两样东西重量的差距。如果孩子能正确地说出哪个重，哪个轻，应给予表扬。

3、利用画卡。每张卡片上画一样东西，如大象和铃铛，车和小孩，飞机和椅子等等。让孩子把这些画卡按所画东西的轻分成两类，重的一类，轻的一类。

4、告诉孩子家庭日用品中哪些东西重，哪些东西轻。

5、把不等量的沙子或水装入两个杯子(或锅)中，让孩子说哪个重，哪个轻。

5 把两个部分拼成一个完整的形状(如：两个半圆或拼板)

方法：

1、把一个用厚纸板做的圆剪成两个半圆形。你示范给孩子看如何把2个半圆拼成一个圆形。让孩子模仿你，并以一个没剪开的圆形为样本。

2、在纸上画一个圆形，再画一条线(作为提示)，把圆分成两个半圆形。让孩子按此线把另两个半圆放在上面，拼成一个圆形。等孩子学会后，就不再给此提示线。

3、把动物或物品的图形以简单的线条分成两半，并剪开。开始时，只用1种图形，等孩子慢慢学会了再逐渐增加数量，让孩子选出应拼在一起的两片。

6 叙述喜欢的故事或电视节目的两件事或人物

方法：

1、讲述或复述简单而有趣的故事，并问孩子：“后来怎么样?”，“那只狗叫什么名字啊?”等等。鼓励孩子做

故事中的动作，并把故事讲给爸爸或兄弟姐妹们听。利用布娃娃讲故事，能引起孩子的注意力。

2、找个孩子感兴趣的故事，给他念上两三遍。然后再念的时候，每翻下一页之前，先让孩子想一想下面的故事内容。

3、和孩子一起看他喜欢的电视节目。利用电视节目间隔的广告节目时间，让孩子告诉你刚才节目的内容。必要时可给以口头上的提示。

7 用话语或动作反复做手指游戏(如：听到唱歌做动作)

方法：

1、让孩子看你如何边说边做手指游戏。然后每说一段，就让孩子做一遍动作。孩子学会了就逐渐增加模仿的内容，直到他全部学会为止。

2、开始时，你唱歌让孩子做动作，然后让孩子自己边唱歌，边做动作。

3、让孩子与你一起唱，但有一部分歌你不唱，让孩子自己唱(比如最后一句)，渐渐减少你唱的部分。如果孩子都学会了就表扬他。

4、你说出每一段歌词的第一个字，把这作为一种提示，剩下的部分让孩子唱完。你也可以用动作提示给他。

8 用3件以上物品进行一对一配对

方法：

1、把3个茶碗放在桌子上，拿3个弹球给孩子。告诉他：“一个茶碗里放一个弹球”。

2、在纸的左边画3个茶碗，再在纸的右边画3把小勺。让孩子画一条线把茶碗和小勺连起来。

3、在孩子面前分别放置几块红色积木和几块蓝色积木。拿出一块红积木和一块蓝积木，对孩子说：“拿一块红积木，拿一块蓝积木”，并让孩子模仿你。

4、吃饭时，让孩子当帮手，帮助配置餐具。你先放好一个饭碗，让他在旁边放上一双筷子和一个汤勺。也可用玩具餐具代替。

5、让孩子把糖困和点心配好，每人一份。

6、在做面包时,让孩子帮忙在每一片面包上放一块火腿。

9 指认长短物品

方法：

1、从家庭用品中收集一些长的和短的东西，如筷子、喝饮料用的吸管、铅笔、尺子和袜子等。

2、把一只长的和一只短的铅笔放在孩子面前，让他指出长的一只。说对了，就表扬他。

3、让孩子模仿画长线和短线。你一边说长的、短的，一边让孩子模仿着画长线、短线。

4、教给孩子哪些是长的东西，哪些是短的东西。告诉孩子室内的某些东西是长的还是短的。然后问孩子：“这是长的吗?”，“这是短的吗?”让孩子指认。

5、拿些长度不同的铅笔、筷子、木棍、火柴棍和牙签等做游戏。

10 按指示拿一定的数目(15个)的东西

方法：

1、让孩子把积木、蜡笔或游戏用弹子儿等放入盒中。让孩子每次拿出1个给你，然后再让他放回去。再次让他拿出两个。重复做下去，直至拿到5个为止。

2、让孩子不按数目的顺序拿东西给你。如先要3个，再要1个，然后要5个等等。

3、让孩子帮你拿两只碗、5个盘子、3只茶杯，然后问他：“我要几个了?”让他想出数目来。

4、让孩子往盒子里投放1–5个沙包，或让他数一定数目的糖果或饼干。

5、.你拍1–5次手，问孩子你拍了几下手。

6、孩子拿东西时，让他大声数出数来。

7、利用正方形的小纸片。如果想让孩子拿3件东西时，先放置3张小纸片，后让孩子按照纸片的数目把东西放下。

8、让孩子自己检查数好的东西。让孩子拿某一样东西给你，拿完后问他：“我要3个，你数一数看，拿的是不是3个?”

11 说出5个质料不同的物品(如：粗糙的和光滑的)

方法：

1、告诉孩子家中各种用品的手感，如果他仅凭眼睛看说不出手感时，就让他摸一摸。

2、把手感不同的5件物品放入口袋中用手摸。让孩子把手伸入袋中，每次摸到1件物品并说出它的名称。然后从袋中拿出来，看看是否说得正确。

3、把手感不同的东西固定在板上。把孩子的眼睛蒙住，让他用手摸并找出手感不同的东西(如：粗糙的、光滑的和柔软的)。

4、开始时只用两种手感完全不同的东西，如软绵绵的和扎得慌的。当孩子学会摸两样东西后，再增加数量，而且要用些手感相近的东西。

5、用木制的积木或用海绵做成的立方体，在各个面上贴上手感不同的东西。让孩子投掷立方体，并说出投掷后立方体朝上的那一面贴物的手感。

12 在指示下画三角形

方法：

1、握着孩子的手让他画三角形，渐渐减轻握手的力量。

2、让孩子描你已画好的三角形。

3、画一个未完成的三角形(图a)，让孩子把它完成。

4、点出两个点(图b)，让孩子把它们连起来，渐渐把点画浅一些。

5、让孩子画一个像“帐篷”样的图形，如形。让他再画一条横的底线，给“帐篷”加上一个底。画得熟练了，你要夸奖他的进步。

6、在面粉、沙子等上面，用手指画三角形。

7、用蜡笔、签字笔等画三角形。

8、在孩子画的时候，可以给予口头提示。

13 回忆看过的图片或照片上的4件东西

方法：

1、让孩子看书、商品目录或杂志中的图片，然后盖上图片，问他刚才看见的东西。

2、如果孩子想不起来，可以用口头提示给他：“有一只会汪汪叫的动物吧?”

3、让孩子看30秒钟图片，然后把图片翻过去，你问他图片里有没有房子、车、猫、人和书等等。

4、开始时用只画有一两种东西的简单的图片。渐渐再用较复杂的图片。

5、让孩子仔细看一张在的图片，然后让他从一些只有单一东西的图画卡片中找出大图片上有的东西。

14 说出与日常生活有关联的时间(如：7点起床、9点睡觉)

方法：

1、利用画有日常生活活动的图片。从描绘孩子睡眠、孩子游戏、太阳、月亮的图片开始。告诉他这些活动与时间的关系。让他把有某种关系的两张图片放在一起。

2、问问孩子早晨起床时做什么;再问问他晚上睡觉前做什么;父亲、兄弟姐妹早晨什么时候上班、上学，下午什么时候回家(早晨，白天，夜晚等等)。天黑后带孩子出去，指给他看看月亮和星星，并说明夜晚与有太阳的白天的不同。告诉他孩子和家里人白天做什么，夜里做什么。

3、选择吃早饭、午睡、爸爸下班回家、电视开始播放幼儿节目的时间等等，让孩子说出在一天中这几件事的时间。

4、画一些日常生活活动的图片，问孩子它们都发生在什么时候。

15 说出500克以下的东西，说出“较重”和“较轻”

方法：

1、利用塑料袋或金属罐，把重量不同的东西(如：沙子、草、盐、豆、通心粉等)放入其中，让孩子依据轻重对它们进行分类。他能分得好时，就表扬他。

2、让孩子拿两样东西,他回答哪一样较重。教孩子学会使用称(天平),了解自己的判断是正确的,是错误的。

16 从3件东西中拿走一件，说出少了什么

方法：

1、把3件东西放在孩子前面的桌子上，让他说出每件东西的名称。让孩子蒙上眼睛,拿走1件东西,子张开蒙着的眼睛后，让他说出少了1件什么东西,对了名称，就表扬他。等他熟练后，可以在桌子上放更多的东西。

2、每天用不同的物品进行练习。

3、开始时，使用3件完全不同的物品。

4、利用颜色相同的东西，以增加一定的难度。

5、如果孩子对利用3件东西有困难，也可以从两件东西开始。

6、在拿走1件东西之前，让孩子说出这件东西的名称，以便使他容易回忆。

17 说出8种颜色的名称

方法：

1、让孩子尽量说出厨房和起居室中他所知道的颜色的名称。

2、如孩子能正确地说出圆形贴纸的名称，作为奖励，让他把贴纸贴在一张纸上做成一幅图画。

3、在屋子里藏些不同颜色开始，如果孩子都能说出来，可再增加颜色。

4、从孩子也知道的颜色开始，如果孩子都能说出来，可再增加颜色。

5、利用一些形容颜色的词，以帮助孩子记忆，如：“像火车一样红。”

6、开始时可以用“这是红色还是蓝色”的方式，给予帮助。

18 数出20以内的数，边数边说出东西的数目

方法：

1、利用20个同样的瓶盖、牙签或小珠子做数数的东西。让孩子按你说的数目递给你，如果他给你拿的数目不对，让他与你一起数出声来,到他能拿对了数目为止。

2、从孩子数对了的数目开始往下数，每次加1，一直数到20。

3、发给孩子20张扑克牌或纸牌，让他数一数，问他共有多少张。

4、发给孩子超过20张扑克牌或纸牌，让他数20张给你。

19 读出数字1-10

方法：

1、在每张卡片上分别写上1-10的数字，把卡片藏在屋子里，让孩子找出来并读出每张卡片上的数字。

2、将海绵切成立方体，在其各面写上1-10的数字。像掷骰子那样掷出，然后让孩子读出上面的数字。

3、用纸或印刷品剪成数字，作成带有凸起数字的卡片。让孩子用手指摸上面凸起的数字，边摸边读出数字。

4、利用凹型数字型版的卡片，让孩子一边用铅笔顺着字迹画，一边说出数字。

20 说出自己身体的左右(如：右手、左耳 )

方法：

1、在孩子右手腕系上一条红条带，让他容易记住这是右边。带着这条红条带，问他身体的左右，让他指出左右。等孩子熟练后，逐渐用细些的红条带，直至没有条带也能指出左右为止。

2、如果孩子惯用右手，要他把右手(写字的手)伸给你看一看。

3、用右手与孩子握手，并说：“你好!”或“你用哪只手握手呀?”

4、与孩子玩左右拍手的唱歌游戏。

21 按顺序说汉语拼音字母

方法：

1、鼓励孩子与你一起唱汉语拼音字母歌，也可利用唱片或录音带。

2、让孩子尽量说出他知道的拼音字母，必要时可以帮助他说完。

3、分段教孩子拼音字母，让孩子先说5个，你接着说后面的5个。等孩子学会后现逐渐增加，直到他全部学会。

4、和孩子轮流按顺序说拼音字母，你说1个，让孩子说1个。

22 写出自己的名字

方法：

1、在吃饭时为每位家人写一张姓名卡放在餐桌上。让孩子找到自己的名卡后坐在那个位置上。

2、一次写孩子名字中的一个字，让孩子模仿。如果他有困难，则可以让他用点线描着写。

3、开始时，让孩子写自己名字的一部分，余下的部分由你来完成。孩子学会后再增加他写的部分。

4、把孩子名字的每一个字写在一张卡片上，让他一张张地读出来，并按顺序排列好。开始时，先拿出写有孩子名字的其他卡片，让孩子照着这个样子把卡片一张张地排列起来。如果他已经会排列了，就只在必要时才让他看一下样本。

5、让孩子用样本描写自己的名字，然后让他把自己的名字依样写在下面。

23 利用拼音字母说出5个字

方法：

1、利用孩子熟悉的拼音字母。

2、你一边读拼音字母，一边让孩子照示范本描写那些字母。

3、选择字形明显不同的5个拼音字母，每个字母写1张卡片。拿上1张，你先读，然后让孩子拿着读，每次拿1张。如果他不会读时，你再读1次，让孩子反复练习。

4、每张卡片上写1个字母，把卡片藏在屋内不同的地方，让孩子找出这些卡片。孩子找到后，让他拿给你，并读出这些字母。如果有读不出的，你要教他读出来。

5、鼓励孩子读自己的名字、熟悉的字、广告牌上的文字等。

24 以宽度和长度为顺序排列10件东西

方法：

1、把纸剪成不同宽度和不同长度的形状，开始时先让孩子模仿按不同宽度和长度的顺序排列，等他熟悉了就让他自己排列。

2、收集粗细不同的吸管、绳子及不同厚度的书。将绳子、纸条、鞋带等剪成不同长度。

3、.先用长、宽相差3厘米的东西。开始时先用3件东西进行比较。你先放上1件，让孩子放第2件。如果他学会了，再逐渐增加作比较的物品的数量，最终达到按不同长宽顺序排列好10件东西。作为辅助的方法，最初你可以放1个，空1个，让孩子放那些空的位置。等他学会了这一步之后，你可以放上1个，空2个，再空3个，渐渐减少你放的个数，直至孩子会自行排列。

4、学会按长宽相差3厘米的顺序排列10件东西之后，逐渐减少其差距，直至减少到相差1.5厘米。

25 按顺序排列1-10

方法：

1、让孩子按照已依序排列好的1–10的数字卡，把另一组数字卡排列起来。然后你从示范用的数字卡中抽出1张，让孩子把另一组数字卡再排一次。不断地抽出示范卡，直至孩子不看示范卡也能按顺序排列好。

2、按“1，2，6，8，9，10”的顺序把这几个数字卡排列起来，再让孩子把剩下的数字卡插进去。渐渐减少你放上的数字卡，直到让孩子自己排列全部数字卡。

3、如果孩子会数数，就让他一边数，一边排列数字。如这样做孩子有困难，就先让他排列他能数的那些数字，然后再去找下一个数字。

26 理解并运用“第一”、“第二”、“第三”的意义

方法：

1、让3个孩子排成一列，问：“谁是第一?”等等。

2、在日常生活中使用第一、第二、第三这些词。如：“第一，穿袜子;第二，穿鞋;第三，系鞋带。”

3、让孩子排列3张图片，让他按顺序说出第一、第二、第三。

4.当你到街上散步时，让孩子数距你家最近的第一、第二、第三栋房子。

27 指出你说的数字1-25

方法：

1、把数字1～25按两组配对。你说出每一个字后，让孩子模仿。

2、依照顺序排列数字1～25，你说出其中的几个数字，让孩子指出来。开始时可以按数的顺序说，等他熟练后，则可不按顺序。

3.把数字1～25按顺序排列起来，你边指着某个数字边让孩子说出这个数。然后，你不按顺序指数字，让孩子说出这个数，如果孩子说不出来，再让他从1开始指着数字从头数起。然后再来一次，再说出那个数是多少。

28 按照样子或模仿画菱形

方法：

1、每次画菱形的一个边，让孩子注意看，并模仿着画每条边。

2、画一个菱形给孩子做示范。然后你画4个点，让孩子把这4个点连接成一个菱形。必要时可给予口头帮助或扶着他的手教他。逐渐把点缩小，画得浅些。最后使孩子在没有别人帮助的情况下，只看样子即能画出菱形。

3、让孩子用铅笔描菱形板。

4、让孩子用手指摸一摸用砂纸做的菱形的轮廓，然后再画。

5、画一个“+”字，让孩子把4个端点连接起来，画成一个“风筝”的形状。

6、画一个“帐篷 ”，再画一个倒的“帐篷V”，再把两个“帐篷”连接起来。

29 解开如图所绘声绘色简单迷宫

方法：

1、画两条间隔约1.5厘米的L形线(如图)。让孩子在两条线之间画一条线。逐渐增加转折的数目，并使两条线的间隔变狭窄些。

2、画一幅画，画的起点是人或动物，终点是他们的家。让孩子找出他们回家的路。

3、如果孩子在两条线之间画线有困难，可以让他在这两条线之间开玩具小汽车或用手指在其间移动。

30 按顺序说出星期几

方法：

1、按顺序告诉孩子一星期中每一天的名称，然后让他反复地一天天地说给你听。

2、接顺序把星期的名称说几次，然后你从星期日说到星期五，剩下的一天让孩子说出来。逐渐减少你说的星期数，让孩子多说。如果他有困难，你替他说出，再让他继续说下去。

3、为了让孩子熟悉星期的顺序，在孩子的房间是挂上日历。把孩子每周必做的事情和其他预定事项画到挂历上，让他知道星期几该做什么。

31 利用3件物品做加减法

方法：

1、给孩子3块积木，让他数一数。你拿走1块后问他：“我拿走了1块，小明你现在还有几块?”让孩子再数一遍，并回答你还剩下几块。拿走不同数目的积木，反复重复上述过程。

2、用糖果、爆米花等重复上述过程，给他1、2或3个，让他吃掉1个，并自己数数还剩几个。

3、给孩子1块或两块积木，让他数一数。再给他两块或1块积木，让他再数一数。

4、利用实物，让孩子不用一个个地数，就告诉你答案。

32 说出自己的生日(几月几日)

方法：

1、告诉孩子他的生日是几月几日，让他重复说几次给你听。在当天的稍后一些时候再让他告诉你他的生日是几月几日。如回答正确要称赞他。如果他说错了，让他再跟着你说几次，直到他能自己说正确为止。

2、用上述方法，开始时教孩子他出生的月份，再教他出生的日子。

3、教孩子看日历上的日期，让他在日历上他生日的那一天画一个圆圈，并说出是几月几日。

早期科学干预是康复的关键

臭鸡蛋 — Fri, 31 Dec 2021 09:31:22 +0000

对于孤独症孩子的预后，普遍认为越早越好，关于孤独症孩子的早期训练，一些家长并没有全面的、科学的认识与理解，那么，我们该怎样看待孤独症孩子的早期训练，又该怎样科学的进行干预训练呢?下面就来看看：

1、目前在医学界和科学界，孤独症孩子的训练方法是多种学科的综合切入，涉及特殊教育学、心理学、行为学、儿童发育发展心理学等多方面的知识，需要多学科、多领域共同干预，来帮助孤独症患者进行康复训练。

2、由于孤独症孩子的个别差异很大，每个患儿表现出来的症状是各有不同的，所以训练方案必须具有个别化的特点，即因人而异。在制定训练方案之前，需要对患儿进行专业的、科学的评估，然后在老师和家长的共同参与下为患儿制定一套最合适的训练方案，并且随着孩子康复程度的不同，方案也需要相应的进行变化和改动。

3、在整个康复训练的过程中，家长的参与是非常重要的。对于孤独症孩子，家长切不可以为把孩子送进机构就完成任务了，这仅仅是开始，接下来的巡练家长要密切配合老师的工作，随时记录孩子在课堂中和生活中的表现，包括孩子有哪些进步的地方，又出现了哪些新的行为问题，这些都要及时和老师进行沟通，以便于及时修改训练计划，适应患儿不同阶段的康复需求。

4、孤独症孩子的康复训练须在专业人员的指导下有计划的进行，如果家长没有受过专业的培训，或者没有老师的指导，尽量避免在家里想当然的为孩子制定训练的内容，因为不适当的训练内容及学习要求，会给患儿带来因难并因遭到挫折的体验而退缩，在这种情况下，他们会用退缩回避带有攻击性的行为方式保护自己，逃避与别人进行学习性的交往活动。

5、同时，值得注意的是，早期训练是促使孤独症患者生长正常化过程中的一个环节。过分强调早期训练的有效性，往往会使人产生过高的期待和希望，从而低估了孤独症孩子生长发育障碍的严重性，对孤独症孩子进行早期训练、诱导是一种行之有效的方法，但绝不是能在短时间内使有孤独症障碍的孩子步入正常轨道的灵丹妙药。

台山市星星语儿童康复服务中心

臭鸡蛋 — Fri, 31 Dec 2021 03:22:07 +0000

台山市星星语是残联定点康复机构孤独症儿童享受免费康复服务

台山市星星语于2022年经多部门的联合评审并通过成为孤独症儿童定点康复机构，符合条件的孤独症儿童可享受国家资助免费康复服务，星星语始终把师资培训放在第一位，花费大量心血和资金培训教师，教师们接受过美国、香港、台湾等行业顶尖专家、广东孤独症康复教育协会、香港协康会、香港中文大学医学院言语治疗因队、香港自闭症联盟冼权锋博士、李萍英博士、台湾杨宗仁教授PCI等教育机构和行业专家的严格专业培训，而且机构内部常年都会组织内部培训和对家长培训，老师都有很强的专业技能。我们是一支充满爱心、耐心、细心、恒心、和决心的包含特殊教育、师范、医疗、康复、护理、保健、心理学、社会工作、青少年服务等相关专业、拥有很强专业技能的师资团队，在不断的培训、不断的努力工作、与家长们的团结奋战中不断发展壮大、用他们的爱心、知识和技能为特殊教育和康复事业做共享。

台山市星星语儿童康复服务中心

联系人：邓主任 13686935916 陈老师 13824060176（微信同号）

地址：台山市台城桥湖路14号（中银大厦旁）

“自闭症孩子多久能说话？”不是说出声来就叫“学了说话”

臭鸡蛋 — Mon, 20 Dec 2021 01:38:21 +0000

文|星悟说

“孩子训练多久才会说话？”

这是所有自闭症语言障碍、语言迟缓父母迫切想知道的事情，面对一个满怀信心训练了无数个日日夜夜始终没有迎来“曙光”，面对一个似乎看不到终点的过程，实在难以按下心中的焦虑。

“很多家长总有种错觉，即：孩子会说话就会变好了，但现实情况是，如果我们忽略了语言的功能性，仅仅只是让孩子会说出声来，就认为语言训练好了？”

小编认为当务之急，除了让孩子能够发出声音外，还须让孩子的每一句话是有明确意义的，并且能够逐步扩展。

怎样才能让孩子日常语言具备功能性，同时还能尽可能丰富呢？

要提要求：

丰富的语言是从提要求开始的，她提要求的东西肯定是她最喜欢的、最想要的，只有这样她提要求的频率才会高，提完要求我满足她，促使她再次提要求，如此反复。

训练孩子提要求使需要注意：

错误的提要求训练方法：家长过多的照顾，如让孩子：

“伸胳膊”；

“眼睛往下看”等。

家长立即把物品拿过来，完全不给孩子用语言表达的机会，也没有去教怎样表达要求得到这个物品，这种训练对孩子来说就没有意义了。

正确做法是什么样呢？

把孩子想要的东西放在她能看见但拿不到的地方，通俗点讲，就是给她下各种“绊子”，让她多说话，因为孩子一旦只要提了一个要求，她下次可能总是这么提，家长可以变着花样来看，“逼”着她提更多要求。

生活中这类场景多不胜数，相比孩子在机构模拟环境、模拟道具中进行训练，在现实生活中训练更容易让孩子习得真实世界的生活技能。

怎样避免自闭症儿童无故哭闹、崩溃、暴力、自伤等行为？

臭鸡蛋 — Mon, 20 Dec 2021 01:35:43 +0000

文章来源：星悦说

自闭症孩子动不动无故哭闹、崩溃、暴力、自伤怎么办？这是许多自闭症父母面临的棘手的问题，处理不好不但行为加剧，父母也会身心疲惫。

自闭症孩子激烈行为

对于这种激烈的行为该怎么办？今天星悟说帮大家分析自闭症孩子为什么会崩溃、怎样让她们平静下来、怎样避免再次崩溃。

一.首先，弄清楚自闭症孩子焦虑和崩溃的原因

由于语言表达能力限制，她们很难表达出碰到的挑战和刺激，这就需要父母在日常生活中留心观察和记录。通常出现在她们身边的如：

非常大的噪音；

光线；

周围环境；

气味；

固有模式或程序发生了变化等等

父母需要把这些细节用日记本记录下来，避免再次出现在这些场景中。

了解孩子崩溃的行为

二. 了解和分析自闭症儿童行为的提示，分析和记录自闭症孩子在碰到这些挑战和刺激即将发生崩溃的提示，如：

尖叫或其他噪音；

奔跑；

强化自我刺激（快速、强烈的摇摆、起搏、自言自语等）；

自我伤害（头撞或敲打等）；

袭击他人；

遮住耳朵、遮住眼睛、后退等

撞击家具、挤进狭小的空间等；

拒绝参与；

一遍又一遍地以相同的顺序触摸相同的物体等；

自闭症患者的这些行为实际上是希望能够自我平静。

怎样安抚处于暴动的自闭症孩子

三. 如何安抚处于暴动中的自闭症孩子

对于暴动中但自闭症孩子来说，常规的一些处理方式并不适用，要有针对性的进行疏解

提供一个她们认为安全的避难场所，如，房间等；提前准备一些供发泄使用的玩具，如，可以挤压的橡皮泥、蜂鸣器等等；秋千或蹦床；自我调节所需的感官输入；加重背心或毯子，对于一些孩子来说重物可以提供安全感；适合咀嚼的东西；适合的宠物（已被证明具有镇静的作用）等等。由于每个自闭症孩子都是不一样的，具体采取什么方式以及准备哪些物品需要根据孩子情况来定。

注意：

发现和记录刺激源（哪些会对孩子造成刺激）；分析不同时间、不同场景自闭症孩子出现的反应表现；生活中尽量避免孩子再次接触到刺激源；一旦孩子骚动起来，马上采取安抚措施（玩具转移注意力、抚摸后背、语言安抚、其他项目转移等）记录每次骚动时平静下来的原因，当再次发生时及时使用。

有循证依据的孤独症有效干预方法有哪些？

臭鸡蛋 — Mon, 13 Dec 2021 01:24:08 +0000

文章来源：0zbz.com

孤独症属于神经系统广泛发育障碍，目前病因未明，所以至今没有治疗孤独症的药物，主要依靠特殊教育和康复的手段进行干预。ASD的干预方法有很多，可以说五花八门，据不完全统计，全世界有300余种方法，当然，符合科学、专业原理、真正有效的方法其实不多，有的方法只是个案报告或经验传说有效，有的方法不但没有效果，还有很大危害，既浪费了金钱，更耽误孩子最宝贵的康复时机。因此，作为孤独症教育康复专业工作者也好，作为孤独症家长也好，非常有必要了解有哪些方法对孤独症干预真正有效。

那么，一种方法到底有没有效，怎么来评价呢？这个还确实是一个挺专业的问题，目前世界上比较统一的评估有效的手段是基于循证原理，即基于对证据的评价，根据强弱，证据也是分等级的，请看这个图：

证据等级越高，说明这种方法越有效，这个图是不是和大家的常识差异挺大的，我们普通人最看重的“专家意见”“个体经验”，其实是最弱的证据，也就是说最不靠谱的。

其实，以上这么抽象的，所谓专业的判断方法，我们普通人没有必要弄清楚，因为有专业的统计学专家给我们做了甄别，以非常专业的循证实践报告呈现给我们了。

那么，孤独症的循证干预实践报告就是帮助我们了解具体哪些方法是有效的，哪些方法是证据不充分的，哪些方法是无效的。

目前，比较权威的孤独症的循证干预实践报告都是来自美国，一份是《美国国家自闭症中心“国家标准项目”第二期报告》，发布于2015年，有点老了，这个报告把孤独症的干预方法分为（1）成熟方法，有14种；（2）正在建立实证基础的“尚在论证中的方法”，有18种；（3）尚未建立实证基础的“不成熟的方法”，有13种，即：

1、行为干预(Behavioral Interventions)

2、认知行为干预(Cognitive Behavioral InterventionPackage)

3、儿童综合行为疗法(Comprehensive Behavioral Treatmentfor Young Children )

4、语言训练(表达)(Language Training- Production )

5、示范法(Modeling )

6、自然情境教学法(Natural Teaching Strategies)

7、家长培训(Parent Training)

8、同侪训练法(Peer Training Package )

9、关键反应训练(Pivotal Response Training)

10、时间表(Schedules)

11、脚本法(Scripting)

12、自我管理法(Self-Management)

13、社会技能训练(Social Skills Package )

14、以故事为基础的干预(Story-based Intervention)

在针对22岁以上的成年人的干预方法中，唯一被确认为成熟的方法只有行为干预(Behavioral Interventions)

另一个最新的孤独症的循证干预实践报告是2020年由美国孤独症循证实践（NCAEP）评审小组发布的，该报告是第二版，第一版发布于2014年。今年报告的有效方法有28种，即：

[01] 基于前因的干预（Antecedent-Based Intervention, ABI）

[02] 辅助和替代性沟通（Augmentative and Alternative Communication, AAC）

[03] 行为动量干预（Behavioral Momentum Intervention, BMI）

[04] 认知行为/教学策略（Cognitive Behavioral/ Instructional Strategies, CBIS）

[05] 对替代行为、不相容行为或其他行为的区别性强化（Differential Reinforcement of Alternative, Incompatible, or Other Behavior, DR）

[06] 直接教学（Direct Instruction, DI）

[07] 回合式教学（Discrete Trial Training, DTT）

[08] 练习与运动（Exercise and Movement, EXM）

[09] 消退（Extinction, EXT）

[10] 功能行为分析（Functional Behavioral Assessment, FBA）

[11] 功能性沟通训练（Functional Communication Training, FCT）

[12] 示范（Modeling, MD）

[13] 音乐介入干预（Music-Mediated Intervention, MMI）

[14] 自然情境干预（Naturalistic Intervention, NI）

[15] 家长执行式干预（Parent-Implemented Intervention, PII）

[16] 基于同伴的教学和干预（Peer-Based Instruction and Intervention, PBII）

[17] 辅助（Prompting, PP）

[18] 强化（Reinforcement, R）

[19] 反应中断/重新定向（Response Interruption/Redirection, RIR）

[20] 自我管理（Self-Management, SM）

[21] 感觉统合（Sensory Integration®, SI）

[22] 社会故事（Social Narratives, SN）

[23] 社交技能训练（Social Skills Training, SST）

[24] 任务分析（Task Analysis, TA）

[25] 技术辅助教学与干预（Technology-Aided Instruction and Intervention, TAII）

[26] 延迟（Time Delay, TD）

[27] 视频示范（Video Modeling, VM）

[28] 视觉支持（Visual Supports, VS）

需要说明的是，NCAEP把目前针对孤独症谱系障碍群体的干预可分为两大类，分别是综合治疗模式和重点干预实践。综合治疗模式是旨在对孤独症的核心特征产生广泛学习或发展影响的一套实践；重点干预实践则针对一名孤独症学生的单一技能或目标，具有操作性定义，聚焦于具体学习领域，干预时间较短。与2014版报告一致，2020版仅聚焦于重点干预实践部分。

2020版报告关注1990年至2017年发表在英文杂志上的同行评审文章，以及可在线获取的预发表文章。文章具体的筛选标准包括：

1）研究对象为0-22岁孤独症谱系障碍人群；

2）干预环境为典型的教育、家庭、临床或社区环境；

3）干预方法具有行为、临床、发展和教育性；

4）干预主体为教师、临床医生、相关服务者、家庭成员、社区工作者与其他研究成员；

5）研究设计包含至少两种状态（实验与控制/对照）；

6）实验设计类型为实验组设计（如RCT, SAMRT, QED, RDD等）或单一被试实验设计（如倒返设计, 多基线设计、多探测设计、交替处理、变动标准设计）

7）研究结果显示出在行为、发展、学业、职业或心理健康领域的积极影响；

团队选出1282篇文章，随后培训221位审阅者，对文章的质量和所抽取的数据进行审阅，最终保留545篇文章，加上2014版报告所选择的427篇文章，共972篇。

在对最终保留文章进行分析之前，审阅小组确定了循证实践的具体标准：

1）由至少两个不同的研究者或团队进行的2项高质量实验组研究；

2）由三个不同的研究者或团队进行的5项高质量单一被试实验设计研究，且研究被试总数不少于20人；

3）由至少两个不同研究者或团队进行的1个高质量实验组研究和至少3个高质量单一被试研究。

以上三条标准，满足任意一条即可。最终，报告总结得到28项循证干预实践。

应该承认，这样的判断方法是非常科学和专业的，所以，由此遴选出来的28种孤独症干预方法也是相当靠谱的。

各阶段儿童言语&语言发展里程碑（收藏级）

臭鸡蛋 — Wed, 01 Dec 2021 01:37:04 +0000

文章来源：有道生涯

儿童语言障碍的发音训练

臭鸡蛋 — Wed, 01 Dec 2021 00:49:44 +0000

文章来源：24小时特教

发展性语言障碍儿童为什么要练发音？因为语言是有声语言的基础，您的孩子要学会说话，必须进行发音训练。发音训练能帮助您的孩子学会发童要领、掌握发音技巧、培养正确的语音习惯，为他清楚、流利地说出每一个字音打下坚实的基础。语音是由发音器官的五十六块肌肉的精细协调运动而产生的。为了发好音您有必要了解一些发音器官的基本知识。发音器官分为三部分：呼吸器官、喉头和声带，咽腔、口腔和鼻腔。由于发音器官活动的部位和方法不同便产生了不同的声音。

发音训练的目的是为了让孩子掌握发音器官的不同发音部位和活动方法，从而形成正确的语音。应当注意，发音训练不应独立进行。应该和智力训练、感觉统合训练、学习能力训练、心理训练、语言训练等同步进行。它可以分为8个部分：呼吸方法训练、舌部训练、口部训练、鼻音训练、嗓音训练、音素训练、拼音训练、四声训练。

一

呼吸方法训练

声音是由呼出的气流冲击声带产生的。气流强弱的变化与声音的响亮程序有密切关系。平常的自然呼吸与语言呼吸不同，要让孩子说清楚话，首先必须学会运用呼吸控制气流，使气流达到一定水平。呼吸训练方法包括以下两个方面：

（一）深呼吸训练

深呼吸训练主要是为了让孩子掌握正确的呼吸方法，锻炼呼气肌肉群和吸气肌肉群的力量，同时结合做呼吸锻炼操。

呼吸锻炼操

第一节——扩胸运动(二八呼)：两臂弯曲平举至胸前向后甩，然后把两臂伸开向后甩，注意不要缩脖子和端肩。一拍一个动作。

第二节——呼吸运动(四八呼)：两手缓缓向上吸气，两手缓缓向下呼气。两拍一个动作。

为了让您的孩子尽早掌握呼吸方法，您可以参考以下几个实例，逐步进行训练。

例1：闻一闻

目的：让孩子掌握正确的吸气方法，锻炼吸气肌肉群的力量。

准备：1朵有香气的花，1朵洒上香水的手捐，l瓶酱油或一瓶醋。

方法：

(1)、引导孩子去闻一闻这些有气味的东西，这时您的表情很重要，要表现出闻到香味的快感和喜悦。

(2)、把孩子的一只手放在您的胸前，让他用触觉感觉您吸气时胸部的扩展。同样用手放到他的胸上感觉吸气时胸部的扩展。当他自然地吸闻气昧时，就是在正确地吸气了。

例2：吹一吹

目的：让孩子学会呼气，控制气流，锻炼呼气肌肉群的力量。

准备：蜡烛，小纸船，小纸片，气球，羽毛，吹泡泡用的小瓶和吸管。

方法：吹气时要求匀、细、长，持续时间越长越好。

(1)、点燃数根小蜡烛，让孩子来吹，看一口气能吹灭多少根，也可以一根一根地吹。

(2)、把小纸船放在有水的脸盆里，吹动小纸船，让它在水中前进。还可以吹纸青蛙、纸鸭子等。

(3)、把聚拢在一起的糖纸吹散。

(4)、吹羽毛，吹气球比赛，您和孩子一起玩，看谁的羽毛或气球飘的时间最长。

(5)、小瓶中放入洗衣粉溶液，和孩子一起玩吹泡泡游戏。

注意：开始教孩子吹气时，把他的_只手放在您的嘴前，让他感觉呼出的气流。吹气前，让他知道要深深地吸一口气，才能吹得时间长。

例3：深呼吸

目的：在学会吸气和吹气的基础上，更熟练地运用呼吸器官。

准备：选择一个安静的房问或空地。

方法：您先给孩子做示范，注意站的姿势。

两脚分开站稳，距离和左右肩齐，双手下垂，脸向前看，胸部和颈部挺直，保持精神饱满的状态。吸气时双手向前向上平伸举起，两臂举至头顶上为止。随着两手向上移动，气流慢慢从鼻孔吸入，逐渐吸入大量气流。吸气完成之后便往外呼，呼气时双手从上向左右平臂下落，落到向下垂直为止。要做到“吸气一大片，呼气一条线”。另外注意不要端肩，要用鼻吸气，用口鼻呼气。

（二）声气结合锻炼

声气结合锻炼是锻炼孩子说话用气和控制气流的能力。训练方法参考下面的例子。

例4：一口气说完

目的：锻炼孩子说话时用气及控制气流的能力，达到声气结合。

准备：画有罗卜、苹果、香蕉的图片或实物。

方法：做好站立姿势(同深呼吸的站立姿势)，先徐徐呼出一口气，解除精神紧张。

(1)、用鼻吸入饱满的气流之后，开始1、2、3、4——往下数，数到一气用完。数的速度先慢后快。这样既练习了呼吸，也锻炼了口腔肌肉动作的敏捷性。

(2)、当发单音节词练习熟练后，可以选用一些字和词变化较多的材料，如：

　　一个香蕉、两个香蕉、三个香蕉、四个香蕉——

　　一个苹果、两个苹果、三个苹果、四个苹果——

　　一个罗卜、两个罗卜、三个罗卜、四个罗卜——

可以让孩子看着画片，把每条读到一口气读完。这样的练习可以使口腔大小开合得到全面锻炼。

深呼吸和和声气锻炼法，是孩子发音训练的重要内容，要抓住要领，坚持训练，对孩子发音有极大的好处。

二

舌部训练

舌头是发音器官的一个重要部分，舌尖音、舌面音、舌根音，都与舌头的活动方式有关。舌头的动作很灵敏，可以前伸后缩与上升下降。语言发育障碍的孩子，舌头运动少，舌头得不到应有的锻炼，很不灵活，肌肉僵硬。如果舌头的动作跟不上语言节拍的速度，有的音就发不出来，或是发得不准确，因此锻炼孩子的舌头十分必要。

根据让舌头上下左右都得到运动的原则可做3节舌头锻炼操：

第一节：顶舌头——舌尖用力顶左腮，顶得越鼓越好，然后以同样的办法顶右腮，一下左，一下右，反复多次。

（一）舌头锻炼操

第二节：伸舌头——舌头向嘴外慢慢伸，伸得越长越好，然后快速缩回来。

（二）舌头锻炼操

第三节：卷舌头——舌尖顶住上齿龈，添着上腭往后钩，钩得越深越好。但不要把舌头伸疼。然后舌头添着上腭慢慢恢复原位。

（三）舌头锻炼操

做舌操的时候，可以用鼓点或音乐作为伴奏，同时可以让孩子加上拍手、点、摇头的动作。

为了让孩子对舌部锻炼有兴趣，还可以想一些有趣的办法，如下的实例：

例5：是甜的吗?

目的：锻炼孩子舌头伸缩及转动的灵活性。

准备：蜂蜜、几块糖。

方法：

(1)、在孩子的嘴唇上涂上少量蜂蜜，您的嘴唇上也涂上一些蜂蜜，您用舌头添上嘴唇，笑着说：“真甜I”然后要孩子也像您这样添嘴唇并说“甜”。这样可以锻炼孩子舌头上下活动的灵活性。

(2)、用绳拴上一块糖，吊在孩子面前，高度与孩子嘴持平，让孩子伸出舌头添那块糖，并说甜。这样可以锻炼孩子舌头肌肉的力量。

舔一舔

例6：和妈妈一起玩

目的：在游戏中发一些音。锻炼孩子舌头的灵活性，使舌部肌肉转动灵话。

准备：玩具手枪，鸭子头饰或图片，一根绳子。

方法：

(1)、您和孩子～人1支玩具手枪，玩打枪游戏，口中发出da——da——da(哒——哒——哒)一一的声音。

哒——哒——哒

(2)、您和孩子都小鸭头饰或手拿小鸭图片，学鸭子一摇一摆地走路，口中发出ga——ga——ga(嘎——嘎——嘎)——的声音。

嘎——嘎——嘎

(3)、您和孩子各拉绳子的一头，玩拔河游戏，口中发出La——La——La(拉——拉——拉)——的声音。

拉——拉——拉

注意：发音时舌头要用力，嘴要张开，每个音节都要读得响亮有力，字字清楚，这样舌头、舌面、舌根都可以得到锻炼。

三

口部训练

我们说话时，嘴唇可圆可扁，可缩伸、可开启，这些不同的运动产生出不同的声音，语音正确与否，和双唇有极大的关系。孩子在说话时，嘴唇不会用力，有的位置不对，所以说出的话含糊不清。针对孩子这一特点，要进行口部锻炼。

第一节——张口练习：上下唇打开，动作柔和，舌头平放，不能后缩或隆起。经常做这个练习可以帮助孩子说话时嘴紧，张不开的毛病。

（一）口部锻炼操

第二节——双唇练习：双唇闭拢，向前突出，然后自然地恢复原状。屠形的圆展对某些字母如b、p、m、i、u、ü的发音正确与否是重要因素。双唇练习能帮助孩子锻炼双唇的力量，使双唇灵活，发好双唇音。

（二）口部锻炼操

在练好口部操的基础上，进一步锻炼口部肌肉的动作，可参考下例练习：

例7：张开你的嘴

目的：锻炼孩子双唇的灵活性，使口部肌肉有力。

准备：一只干净筷子，一张小猪图片

方法：

(1)、和孩子玩看病的游戏，您做医生，检查孩子的口部，要求孩子张大嘴，您用筷子压住他的舌头，让他发：“啊——啊——啊——(a——a——a)”的音。

啊——啊——啊

(2)、出示小猪图片，模仿小猪的嘴，撅起双唇，同时发猪的音。

猪——猪——猪

(3)、一只手表示出“8”，和孩子一起说“八——八——八(ba——ba——ba)。

八一八——八

(4)、和孩子在床上做“爬一的动作，发“爬——爬——爬(pa——pa——pa)”的音。

爬——爬——爬

(5)、让孩子摸摸您的手，您再摸摸孩子的手，同时发出“摸——摸——摸(mo——mo——mo)”的音。

注意：要求孩子口形要对，发音响亮，每种发音多练习几遍，先慢后快，双唇要活动开。

例8：a、o、e与I、u、ü，锻炼口部肌肉的力量和灵活性。

方法：要求孩子注意您的口形，开始时您可以带着孩子练习。

(1)、先练习发扒o、e，注意口形要正确，声音要大，然后连续发a—o—e、a—o—e——练习时先慢后快，达到口部张合自如，发音清晰的程度。

(2)、练习发好i、u、ü，然后连续发i—u—ü——直到口部撮伸自如。

注意：发音时双唇用力，读音响亮，口形准确，这样嘴唇的圆扁撮伸都能得到应有的锻炼。

四

鼻音训练

鼻腔主要用来发鼻辅音，发鼻辅音常常需要有双唇、舌头、硬腭、软腭等部分参加，鼻腔的作用是气流通过。鼻音练习是让孩子体会气流从鼻子通过的感觉，为发好鼻辅音打下基础。具体的练习方法可参照下面的实例：

例9：鼻音哼唱

目的：让孩子感觉气流从鼻腔通过时的振动，并锻炼用鼻腔发音。

方法：您发鼻音时，让孩子摸着您的鼻翼，感受气流从鼻腔通过时子的振动。

(1)、您用鼻音m、n进行哼唱，曲调要优美一些，表情要愉快自然。然后让孩子也模仿哼唱。

(2)、选择一些m、n做声母的音，如miao，ma，mie，ne，na做鼻音练习，每个音连续发三遍，如miao——miao——miao，由慢到快，越来越熟练。

鼻音哼唱

例10：学动物叫

目的：让孩子体会气流从鼻子通过的感觉，为发好鼻音打基础。

准备：猫、羊、牛的头饰或图片。

方法：

(1)、您戴上一种动物头饰或手拿图片，模仿叫声(猫——miao喵，羊——mie咩。牛——mou哞)，并做出动作来模仿这些动物，让孩子感到非常有趣，而跟您一起玩。

(2)、如果孩子发不好这些音，可以把孩子的手指放在您鼻子的一侧，感受气流通过鼻子的振动。然后让孩子把手指放在自己的鼻翼上，模仿您发出miao，mie，mou的叫声，逐渐达到除去手指动作，也会发这些音。

喵——喵——喵

五

嗓音训练

多数孩子长期不会发音，发出的音往往尖而怪，在没有接受训练以前，孩子一般不注意发音的声带颤动，如果没有声带的颤动，就无法说话。在对孩子进行呼吸、舌头、口部锻炼的同时，应当对他们进行嗓音锻炼。

（一）进行嗓音训炼，可从发好a、o、e、i、u、ü开始。

因为用a、o、e、i、u、ü，6个舌面元音能促使孩子活动声带，发出响亮的声音。这6个元音是普通话中最响亮的部分，字音离开，它们就读不响。如果能用各中方法，让孩子把这6个元音发得响亮、干净、好听，孩子读好字音就有了保障。

元音发音时气流通过口腔，不受阻碍，声带振动。区分各元音主要是舌头的位置和嘴唇的形状。6个舌面元音中a的发音最重要，发好它是发好其它音的基础，您在对孩子嗓音训练时，要教会孩子正确的口形和舌位：

a发音时口大开，舌头微离下齿背，舌高点在舌面后部，和硬腭后端相对；

o发音时唇形自然微圆向前撮，舌尖舌尖稍向后缩，不碰下门齿，舌高点和硬腭后部相对；

e发音时唇形自然微扁，舌尖稍向后缩，离开下齿背，舌高点和硬腭前部相对：

i发音唇形扁平，嘴角展开，舌头抵下齿背，舌面前部隆起，和硬腭前部相对；

u发音时唇形尽量收圆前撮，舌头后缩，离开下齿背，舌高点和硬腭软腭前部相对；

ü发音时唇形收圆，舌尖离下齿背，舌高比i略低略后。

为了做到发音正确，可用压舌板、筷子、勺子等帮助孩子纠正舌位。

a o e　　i u ü

元音舌位

您要帮助孩子发音，首先让孩子清楚地感觉到发音时声带的振动，可让孩子在发音时摸您的喉头，引导他大声而准备地发每个音。当其大声发音时给予表扬和鼓励，为能说出响亮的声音打下坚实的基础。

感觉声带振动

您可以用各种方法教孩子发6个元音，怎样让孩子不对发音厌倦呢?下面的实例或许可以为您开阔一下思路：

例11：苹果树

目的：通过游戏方式，让孩子锻炼嗓音，发出正确而响亮的元音。

准备：在一块白布上画l棵苹果树，做6张红苹果纸模型，上面各写a、o、e、i、u、ü 6个字母，后面粘上棉花，以便能粘到苹果树上。

方法：把画有苹果树的白布挂在墙上。

(1)、摘苹果。孩子在苹果树前站好，发a、o、e、i、u、ü的音，发音正确就让他摘下相应的那只苹果。

摘苹果

(2)、树上长苹果。您拿出1只苹果，让孩子发音，正确了就让孩子把这只苹果粘到树上。当6只苹果都长到树上以后，让孩子把6个元音都发一遍，这些练习完成的好，就可以奖励给孩子1个苹果。

长苹果

（二）嗓音训练中要注意元音辅音结合训练。

元音和辅音是构成字音的基本元素。在嗓音训练中，有了响亮准确干净的元音之后，应当和辅音结合训练。辅音是增长嘴唇力量的重要因素，嘴唇有力可以帮助增强元音的响度，并减轻声带负担，同时也和字母的锻炼结合起来。元音辅音结合训练，练习如下：

(1)、ba、pa、ma、fa、da、ta、na、ga、ka、ha、zha、cha、sha、ra、za、ca、sa、jia、qia、xia

(2)、bo、po、mo、fo、de、te、ne、1e、ge、ke、he、zhe、che、she、re、jie、qie、xie、ze、ce、se

(3)、bi、pi、mi、di、ti、ni、li、zhi、shi，ri、ji、qi、xi、zi、ci、si

(4)、bu、pu、mu、fu、du、tu、nu、lu、gu、ku、hu、zhu、chu、shu、ru、ju、qu、xu、zu、cu、su

练习的时候，考虑到孩子的兴趣，同时也为了便于理解词汇，您可以参照下面的实例：

例12：元音辅音结合

目的：练习发出元音与辅音相拼的音，锻炼嗓音，理解部分词汇。

准备：与音义相应的实物或图片，如：bǐ一支铅笔，写有拼音的字卡。

方法：先练习音义直观、生活中有实物的音，再发展到音义抽象的音。

(1)、您拿出写有拼音的卡片，让孩子仔细看。您读出bà(爸)。把卡片放在桌子上。拿出孩子爸爸的照片，读出bà——bà(爸爸)，放到拼音卡片的下面，目的是让孩子理解卡片与照片时同时发音。然后让孩子照您的样子读出bà(爸)。

(2)、拿出一张写有pā(趴)，hē(喝)，tī(踢)，fú(扶)等拼后有动词意义的卡片。您读出音pa(趴)，然后趴到地上或床上。然后让孩子模仿您的发音和动作。这样既练习了发音，又教会孩子一些词义。

注：在选择相应词汇时，您可参照下一节音索训练的有关内容。

（三）如果您的孩子年龄偏小(O——3岁)，不要让他过早进入正规的嗓音训练，可以选择一些拟声词让他练习，这样既引起了孩子的兴趣，又为他下一步嗓音训练打下了基础。拟声词举例如下：

(1)、打枪的声音：ba——ba——ba

(2)、马蹄声：da——da——da

(3)、鼓声：dong——dong——dong

(4)、火车声：wu——wu——wu

(5)、汽车声：di——di——di

您在生活中还会发现其他更多的拟声词，这里就不一一举例了。

六

音素训练

音节是语音单位，一个汉字就是一个音节。音素是语音中分析出来的最小单位，一个音节可能只有一个音素如“啊”，也可能包含两个三个或是四个音素，如“八”就有b与a两个音素。

音素按发音情况和声音特点可以分成两大类：元音和辅音。

（一）元音

元音有a、o、e、i、u、ü。

这些元音的口形和舌位在嗓音训练中已讲过，不再重复，要结合嗓音训练发好元音。这里再提供一个实例如下：

例13：发好a、o、e、i、u、ü

目的：让还学习发6个元音，使孩子能够活动声带，锻炼口腔和嘴唇。

准备：制作6张卡片，每张上面写一个色彩鲜艳的元音。

方法：您拿出一张拼音卡片，发出正确而响亮的音，重复2——3次后，教孩子发音，可以分别采取以下方法：

(1)、“a”音：用干净筷子压住孩子舌头，模仿医生检查孩子的嗓子，让孩子发音。逐渐发展到不用筷子压舌头，也能发音。孩子能独立发出a音后，可以配合形体动作：两只胳膊向上举起，同时发出a音。

a——

(2)、“o”音：发o音时，配合手的形象动作。一只手掌半合。可以配合看鸡叫的图片。

o——

(3)、“e”音：由于发e音时嘴唇微扁，把左右手的食指伸出，与嘴成一条直线，随着发出e音，两手向左右拉，可以配合看鹅的图片。

(4)、“i”音：发i音时，竖起右手食指，表示“i”。

i——

(5)、“u”音：与孩子玩开火车游戏，嘴里发出“呜——呜——呜……”的声音。

u——

(6)、“ü”音：一只手模仿鱼在水中游时身体柔软地左右摆动的动作。可以配合看鱼图片。

ü——

（二）辅音

辅音有：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、c、zh、ch、sh、r。

辅音可以根据发音部位和发音方法加以区分。进行训练。发音部位是指气流在口腔中受阻的部位，分为7种：

1、双唇音：b、p、m；

2、唇齿音：f；

3、舌尖音：d、t、n、l；

4、舌根音：g、k、h；

5、舌面音：j、q、x；

6、翘舌音：zh、ch、sh、r；

7、平舌音：z、c、s。

按发音方法的不同辅音可分为塞音，擦音、塞擦音、鼻音、边音5种，还有送气、不送气、清音、浊音的区别：

发音时，口腔送出的气流较强，叫送气音，有：p、k、t、q、ch、c；

发音时，口腔送出的气流较弱，叫不送气音，有：b、d、g、j、zh、z；

发音时，声带不振动，叫清音，有：b、p、f、d、t、g、k、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s：

发音时，声带振动，叫浊音，有：m、n、l、r。

辅音是发音的难点，为帮助您的孩子发好辅音，您应注意以下几个问题：

1、根据孩子发音的客观规律来安排教的顺序和提出要求。孩子小，有的音发不出来，不能强求。有专家提出小耳辅音的发展规律如下：

年龄(岁)	能发的辅音
3.5	b、p、m、w、h
4.5	d、t、n、g、b、j
5.5	f
6.5	zh、sh
7.5	z、s、r、ch

您根据孩子年龄大小，判断其发音能力。

2、在学习辅音发音的过程中，您要根据辅音发音时气流在口腔中受阻的部位和情况，根据送气不送气和声带振动不振动，分辨清音和浊音，充分利用眼、手等辅助手段(让还用眼看您发音时口形和口腔内唇舌的准确位置，用手感受声带振动和气流的强弱)，让孩子体会模仿发音。

您要让孩子逐渐理解每个正确发音都有一定的舌位和口形，下面以zh、ch、sh、z、c、s为例，提供几个实用的方法：

(1)、首先抓住要领，让孩子学会舌头翘起的动作。您先做师范，嘴略张开，把舌尖向上翘起，使舌尖对着硬腭前部(上齿龈稍后的部位)，反复几次。在孩子看清楚的基础上引导他模仿，如果孩子不会舌尖向上翘，用筷子压舌板等轻轻地把孩子的舌尖向上抬，让他体会舌头如何上翘。初步掌握后，您和孩子对着镜子一块反复练习，要让孩子感觉到舌头顶住硬腭，在能自觉熟练掌握后，再练习发zh、ch、sh。

(2)、大母指站岗法。用大拇指紧贴上齿背和齿龈，指甲向着口腔内部。发zh、ch、sh时，如果舌尖翘起抵住或对着硬腭，大拇指的指甲不会被舌尖沾湿。这就说明已会发“舌尖硬腭”音。习惯以后，不用大拇指站岗，舌头也能翘起发音，那就能独立发正确的zh、ch、sh，使用这个方法要注意保持手指清洁。

大拇指站岗法

(3)、先会发百音，再发zh、ch、sh、er是卷舌元音，发音的后段舌尖卷动，舌尖对着硬腭，发音才结束。具体练习如下；er——chi，er——zhi，er—shi(汉字是而——吃，而——知，而——施)，熟练以后，去掉er，就可以直接发出zh、ch、sh来了。

er——ch

练习发z、c、s时，您先示范，舌头向前平伸抵住或对着齿背。孩子在仔细观察您的舌位后模仿发音。如果舌位不正确，可以用压舌板、筷子帮助纠正。然后您与孩子一块儿对着镜子练，观察舌头是否向前伸抵住或对着齿背。

学习zh、ch、sh和z、c、s，都要注意j、q、x相区别，要注意区分：zh—z—j、sh—s—x。

3、在训练过程中，您会发现，有时单教一个音孩子发不出来，但他能说出含有这个音的词，如发不出l音但能说出“拉”这个词。这时可以用词来引导孩子发音，并与语言训练结合起来，既提高了孩子的兴趣，又学会了发音，理解了词汇。

下面列举21个辅音的发音部位、方法要领和一些常用词：

b——上下唇紧闭，不送气：

ba、bu、bi、拔、不、背、饱、笔、(书)包、爸爸、(上)班、菠(菜)、自(菜)、鼻(子)；

p——上下唇紧闭，送气：

pi、pa、pi、爬、拍、跑、盆、(外)婆、皮(球)、破(了)、朋(友)；

m——上下嘴紧闭，不送气：

ma、mi、mo、妈、摸、妹、慢、门、面(包)、米(饭)、蜜(蜂)、喵喵喵(小)猫、帽(子)；

F——下齿接触上门齿，送气：

fa、fo、fu、风、(衣)服、(豆)腐、(头)发、飞(机)、(米)饭、方(形)；

d——舌尖抵齿龈，不送气：

de、di、du、刀、爹、多、短、肚(子)、(鸡)蛋、豆(子)、弟弟、哒哒哒；

t——舌头抵齿龈，送气：

tu、te、ta、他、跳、推、听、糖、甜、抬、踢(球)、天(安门)、兔(子)；

n——舌尖抵住齿龈，不送气：

na、nu、ni、拿、泥、奶(奶)、女(孩)、男(孩)、(小(鸟)、你；

l——舌尖抵住齿龈，不送气：

la、lu、li、拉、梨、雷、来、狼、老(师)、(马)路、劳(动)、姥姥；

g——舌根上升抵软腭，不送气：

ga、gu、ge、狗、高、哥哥、鸽(子)、姑姑、(西)瓜、(苹)果；

k——发音部位与g同，送气：

ka、ke、ku、快、看、口、哭、苦、筷(子)、渴(了)、(上)课、(天)空、卡(车)、裤(子)；

h——舌头上升接近软腭，送气：

h、hu、he、好、红、火、坏、花、孩(子)、(大)海、猴(子)、回(家)、黄(色)、(老)虎、(出)汗、喝(水)、(小)河；

j——舌面上升抵硬腭，不送气：

ji、ju、jia、鸡、家、姐、九、菊(花)、(北)京、(毛)巾、解(放军)、舅舅、积(木)、桔(子)；

q——发音部位与j同，送气：

qu、qi、qie、七、球、枪、骑(马)、切(菜)、敲(门)、秋千、(大)桥、汽(车)、(红)旗、气(球)；

x——舌面上升接近硬腭，送气：

xi、xu、xia、香、心、血、信、西(瓜)、(上)下、(元)宵、(下)雪、(大)象、星星、熊(猫)、小(朋友)、洗(澡)；

zh——舌头抵硬腭前部，不送气：

zhu、zhe、zha、猪、抓、粥、中、竹(子)、(手)指、张(嘴)、粘(上)、(打)针、睁(开)、种(子)、(白)纸；

ch——发音部位与吐同，送气：

che、cba、chu、车、吃、床、臭、唱、春(天)、窗(户)、吹(泡泡)、唱(歌)、穿(衣服)、船；

sh——舌尖翘起接近硬腭前部，送气：

sha、she、shu、十、水、山、少、手、舌(头)、书(包)、说(话)、老(师)、(老)鼠、(衬)衫；

r——发音部位与sh相同，不送气：

re、ru、ri、热、肉、软、人、褥(子)；

z——舌尖接触上门齿背，不送气：

za、ze、zu、早、走、左、最、坐、嘴、脏、枣、自(己)、再(见)；

c——发音部位与z同，送气：

ca、ce、cu、草、粗、蚕、(捉谜)藏、擦(桌子)、厕(所)、刺(猥)、(白)菜；

s——舌头接近上门齿背，送气：

sa、se、su、四、三、岁、松(树)、(咳)嗽、扫(地)、嗓(子)、撕(纸)。

辅音发音的具体方法：

例14：发好双唇音b和p

目的：让孩子学习b、p的正确发音，体会口腔中送气与不送气，并学习发出相关音节。

准备：薄纸1张。

方法：利用对比的方法，比较b、p的发音。

(1)、把孩子的手背放到您的嘴前，您发b的音，再发p的音，让他感觉b音不送气，p音送气。

(2)、让孩子注意看您，您把纸片或纸条放到嘴边，注意不要影响孩子看口形,发b音和p音。发b音时纸不动，发p音时，纸片飘动。把纸给孩子，让他练习。

b和p

例15：发好齿音f

目的：让孩子学会发f音。

准备：纸折小飞机，风筝等。

方法：

(1)、看天上的鸟飞，告诉他“飞”，两只手臂柔软地上下泼动，模仿小鸟飞。

(2)、折一只小飞机，带孩子玩飞机，发“fei——fei……”的音。

(3)、给孩子做一只风筝，带孩子放风筝，告诉他“fei”。

(4)、“飞”的音发好后，让孩子看您的口形，教他“f”的音，然后再发相关音节风、饭、方等。

fei——

例16：发好舌尖音d和t

目的：让孩子学习d、t的正确发音，体会送气和不送气。

准备：画有汽车的图片，水果糖。

方法：

(1)、把孩子的手放在您的嘴前，您发出d、t的音，让他感到送气和不送气，并教给他口形及舌位。

(2)、领孩子到马路上看汽车，听汽车喇叭的“di——di(笛——笛)”声，回到家中，给孩子看汽车图片，带孩子玩开汽车的游戏：双手作出转动方向盘的动作，抬起右手食指轻轻往下按，嘴里发出。“di—di”声音。游戏可以每天都做。

(3)、您手里拿一些糖，告诉孩子这是面táng糖，让他发音，给他吃一块糖，吃之前再发出táng的音，只要孩子想吃糖，就让他发táng的音。

di——di

例17：发好舌根音h

目的：让孩子学会发h音。

准备：2面镜子。

方法：

(1)、您往镜子上哈气，出现水雾，教孩子哈气，发出“hā(哈)”的音。

(2)、您和孩子一人一面镜子，比赛谁哈出的气多，也就是镜子上水雾的面积大。如果是冬天，可以往玻璃上哈气，也会出现水雾。

(3)、孩子掌握了哈气的方法以后，从蛞引导到发h的音。

ha——

例18：发好舌面音j

目的：让孩子发j的音。

准备：小鸡的头饰，实物小鸡或小鸡图片。

方法：

(1)、带小看小鸡，听小鸡的叫声，或者看小鸡图片，您模仿小鸡的叫声。

(2)、您和孩子都戴上小鸡的头饰，作出2只小鸡互相啄的动作，左右手的拇指与食指相对．模拟小鸡的嘴，发出“ji——ji——ji”的音。

(3)、游戏玩完后，让孩子看您口形，教他“i”的音，并出示小鸡图片。

j——

例19：发好翘舌音zh、ch、sh

目的：让孩子学会发zh、ch、sh的音。

准备：zh、ch、sh的拼音字卡。

方法：

(1)、学习zh：先让孩子发桌(子)、纸、猪的音。按zh的发音要领纠正孩子的发音，用拼音卡片做辅助。

zh——

(2)、学习ch：先让孩子发吃(饭)、吹、窗、船的音。按ch的发音要领纠正孩子的发音，用拼音卡做辅助。ch是送气音，可以把纸片放在嘴前，试试气流。

ch——

(3)、学习sh：先让孩子发(老)师、上、(衬)衫、手的音。按sh的发音要领纠正孩子的发音，用拼音卡做辅助。可以把孩子的手放在您的嘴前，感知送气的长短。

sh——

例20：发好平舌音z、c、s

目的：让孩子学会发z、c、s的音。

方法：

(1)、学习z：让孩子说早(上)、(红)枣。按z的发音要领纠正孩子的发音，用拼音卡片做辅助。

z——

(2)、学习c：让孩子说刺(猬)、厕(所)、擦(布)。按c的发音要领纠正孩子的发音，用拼音卡做辅助。把纸片放在嘴前，发音时纸片会动。

c——

(3)、学习s：让孩子说松(树)、三(个)，撕纸条让孩子听“撕——”的声音。按s的发音要领纠正孩子的发音，用拼音卡片做辅助。把孩子的手放在您的嘴前，让他感觉送出来的气很长。

s——

总之，辅音虽然是发音的难点，但只要掌握了发音的方法和部位，并能科学利用孩子的手摸、眼看等辅助作用，通过有效的训练，孩子可以掌握好在辅音的。

七

拼音训练

辅音和元音是根据音素发音的性质划分而成的。辅音在前，元音在后，组成音节时就叫拼音，b—a—bā(爸)。辅音出现在音节前部，就成了这个音节的。声母”；元音出现在音节的后部，就成了这个音节的韵母。

声母和韵母是根据音节的结构划分的。声母都是辅音。韵母有的只有一个元音，有的有两三个元音或是元音上加辅音作尾音。韵母中只有一个音索的韵母叫单韵母。a、o、e、i、u、ü 就是单韵母。韵母有两三个元音或元音加上辅音作尾音的叫复韵母。复韵母有：ia、ua、uo、ie、ue、ai、uai、ei、ao、iao、ou、iou(iu)、an、ian、uan、en、in、uen(un)、aug、iang、uang、eng、ing、ueng、ong、iong，还有一些卷舌的韵母盯．教这些复韵母，要结合到词汇、句子中。

拼音训练的方法应根据孩子不同情况来选择，下面几种方法供您参考：

1、音节本位教法

这种教法的主要特点是：孩子直接认读普通话四百来个音节，不用临时声韵现拼。训练重点放在读音节上。音节本位教法的好处是：直接读音节，提高了孩子学拼音的兴趣和积极性，掌握了直接读音节的孩子，还能够再学其他的拼音方法。直接读音节对其他拼音法只有益处而无副作用。音节本位认读的缺点是：集中在短时间内认读大量音节，有的孩子记不下来，因此必须注意由您带读，结合练读来识记，孩子要用各种方法帮助孩子理解、记忆。

2、支架法

支架法的拼音要领是，拼音时声母不出声，只是做好发音的准备(支好架)。在准备发音的时候，一张开嘴就紧接着把韵母冲出来，一口气拼一个音节。如：双唇紧闭，准备发b(只支好架，未发出音来)。紧接着发出ā，就成了bā音节。(b)—ā—bā。简单地说就是，“声母支好架，韵母紧跟它，声韵一口气，拼出不会差。”

(b)——ā—bā

如果对声、韵母发音掌握不够熟练，一时不会领会支架法的拼音要领，可以采用下面的辅助方法：

先读韵母，再用支架法。在未拼音前先把声母、韵母分别念一遍(即复习一下声、韵母的发音)，如b、a，然后做好发声母的准备，一口气就冲出韵母来，这样就拼出一个音节来。如b、a；(b)——a—ba。

用支架法拼音，对zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si这七个音节，采用呼读音延长发音的方法读成音节。

学习支架法的关键在于，家长要指导孩子摆好发音部位，准备发音。

3、碰音法

就是把声母、韵母连在一块念，反复拼合，由慢到快，越读越快，最后拼成一个音。“碰音法”之所以能碰出音节，主要是加在声母本音后的元音，如b(bo)中的o，d(de)中的e，因为念快了，还没读出，韵母就赶上来直接拼声母的本音。如b(o)—a—ba，o还没有读出，a已赶上来了，因此能拼出ba来。这样拼音快速有效。

训练过程中不要空谈发音方法和发音不位。为了让孩子学好记牢并能运用拼音，要善于用启发的方法，使孩子积极主动地学习。可以用实物和具体、生动的形象引导孩子注意和兴趣。家长每教一个字母都应当给孩子做多次示范发音，示范要“准”，要有正确的口形。拼音卡片要正确应用，更便于家长对孩子进行训练、复习、检查和巩固。

声调训练时，家长按声调符号的特点，用手势加以指挥，像唱歌一样。第一声手平挥，第二声手上扬，第三声手先下划再上扬，第四声手下划。这样孩子练习起来情绪高，兴趣浓。

八

四声训练

例23：猫、羊、狗、兔在一起

目的：发猫、羊、狗、兔的音，以练习汉语的四声。

准备：猫、羊、狗、兔的音，以练习汉语的四声。

方法：将四种动物图片按猫、羊、狗、兔的顺序排列好，发音时配合手势：

猫——手平挥；羊——手上扬；狗——手先下划再上仰；兔——手下划。

您可以先做示范，孩子练习时先加上手势，等掌握声调以后，就可以去掉手势。

猫　　羊　　狗　　兔

例24：声调练习

目的：通过发元音，练习汉语的四声。

方法：先让孩子听您示范，然后您带孩子一起读。

(1)、练习第四声。练习的模式为：aaaaa、ooooo、iiiii、uuuuu、üüüüü。练习时前4个第一声的音要发清晰，间隔时间相同，第四声发音要有力，并可加上手势。同样可以练习第二声、第三声，aaaaa，aaaaa。

(2)、练习四声。练习的模式为：aaaaa、ooooo、iiiii、uuuuu、üüüüü。发音时加上手势，要有一定的节奏，先慢后快，越来越熟练。

(3)、练习四声，练习的模式为：aoeiuü、aoeiuü、aoeiuü、aoeiuü。注意声调的准确性，并及时纠正孩子的声调。

行为处理策略

臭鸡蛋 — Thu, 25 Nov 2021 08:05:14 +0000

行为处理策略

热烈祝贺星星语荣得国际实验基地认证

臭鸡蛋 — Thu, 25 Nov 2021 02:17:38 +0000

热烈祝贺星星语荣得

国际儿童康复教育学会的

国际儿童康复教育实验基地

国际感觉统合训练实验基地双认证

20211112如何判断学生感统失调

臭鸡蛋 — Thu, 25 Nov 2021 00:58:52 +0000

20211022语言开发基础知识培训

臭鸡蛋 — Thu, 25 Nov 2021 00:53:19 +0000

智力残疾儿童早期康复训练的基本原则

臭鸡蛋 — Thu, 18 Nov 2021 08:27:00 +0000

信息来源：广东省残疾人联合会

智力残疾儿童早期康复训练的基本原则包括：

(1)趣味性原则。要求康复人员了解智力残疾儿童的心理特点，调动智力残疾儿童的兴趣，寓教于乐，创造一个和谐、愉快的训练环境，以利于儿童的主动参与和全面发展。

(2)动态性原则。强调遵循儿童身心发展规律，以发展变化的观点看待每一名智力残疾儿童，采取相应的措施，主动地适应这种变化。

(3)生活化原则。日常生活中的训练往往能发挥最好的效果，把康复训练融入日常生活活动，充分调动智力残疾儿童的各项感觉功能（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉），提高他们的生活自理能力和社会适应能力。

(4)个别化原则。智力残疾儿童存在着明显的个体差异，必须根据儿童的身心特点安排不同的训练内容，采取不同的训练方法和手段，加强与家长的沟通，共同制定适合智力残疾儿童个性发展的最佳方案。

(5)融合原则。融合原则强调在为智力残疾儿童提供个别化的、专门的康复服务的同时，要为他们提供一个融合的环境，使他们能够尽早适应正常的社会生活环境，为将来融入社会打下基础。

(6)小步子、多重复原则。智力残疾儿童的康复训练是一个长期、渐进的过程，应坚持循序渐进、重复练习、综合训练的原则，才能取得好的效果。

(7)充分发挥潜能原则。要注意发现智力残疾儿童身上潜在的优势，充分利用积极的方面加强训练，帮助他们扬长补短。

提升自闭症儿童思维能力的4个方法

臭鸡蛋 — Thu, 18 Nov 2021 08:25:07 +0000

提升自闭症儿童思维能力的4个方法

信息来源：中国听力语言康复研究中心、深圳市残疾人综合服务中心

　　很多家长因为孩子语言发育迟缓而误以为孩子患有自闭症，其实自闭症和语言发育迟缓的症状是有一定区别的。

　　首先看发病原因，一般语言发育迟缓的原因是孩子患有听力障碍或智力低下，语言环境和构音器官中枢神经等疾病。

　　而自闭症一般表现为：脑发育不良、脑损伤或者是缺乏学习语言等症状。

　　两者的具体表现也有所不同：

　　语言发育迟缓：语言发育迟缓的孩子除了不会说话之外，跟健全的同龄儿童一样，能与人正常交往，一起玩游戏，也会用肢体语言跟人进行交流，智力水平也是正常的。

　　自闭症：患有自闭症的孩子在各方面都会存在一些问题，这类孩子往往有社交障碍，而且行为异常，有重复刻板行为。孩子也不会用眼神或者肢体语言与家长沟通交流，往往专注于自己的精神世界，严重的还会存在语言退化的现象。

　　所以家长在面对自己孩子语言发育迟缓时，需要仔细观察，不要过早下结论。

　　面对自闭症儿童，可以从以下四个方面提高他们的思维能力：

　　一、培养孩子逻辑思维能力。在自闭症孩子的训练过程中，尽量使用比较直观的教具。比如，在教孩子学习说“苹果”的时候，可以将苹果的模型拿出来，让孩子形成较为直观的概念，将实物和概念结合在一起训练，摸苹果、吃苹果，以此来提高患儿的概念思维。

　　二、用实践和游戏锻炼孩子的思维能力。比如多带孩子去超市购物，让孩子自己尝试选取物品、结账等，或者带孩子参加一些游戏活动。游戏与儿童的生活密不可分，既是孩子娱乐的主要方式，也可以让他们在游戏中激发自身的积极性，任何一项活动都有其开展的意义和作用。

　　家长要多鼓励患儿参加各种形式的活动，让孩子明白游戏规则，不要因为孩子总是落后他人而不敢去。只有让孩子参与到活动中，不断地适应，思维能力才能得到提升。

　　三、把孩子带到户外去，让孩子真正地走进生活。例如：看到路上一个孩子跑着摔倒了，可以告诉孩子这个行为和后果；当家长在街上遇到熟人打招呼时，也可以让孩子学着打招呼。

　　　　四、艺术形式启发孩子的思维。老师或家长可以每天定时为孩子播放音乐来缓解孩子的情绪，在听音乐、学唱歌的同时，也可以缓解精神疲劳、开阔孩子的思维和想象力。

　　自闭症孩子思维能力的发展对于其社会交往有着重要的意义，也是孩子进步康复的重要标志之一。因此，在生活中父母和老师要有意识地引导孩子锻炼其自身的思维能力，让星星的孩子早日融入社会。

20211023个训视频录像督导

臭鸡蛋 — Mon, 15 Nov 2021 03:06:58 +0000

课程内容：

20211111启语消防安全知识培训

臭鸡蛋 — Mon, 15 Nov 2021 02:45:54 +0000

本次培训由开平市消防安全协会举办主要讲解了消防安全的基本知识和灭火逃生技能。

20211029与阳江智星儿童康复中心交流

臭鸡蛋 — Fri, 29 Oct 2021 09:27:54 +0000

20211029阳江智星儿童康复中心两位资深老师到星星语进行业务交流

交流了康复档案编写

PEP-3评估技巧

班制的课程开展等